小學數學高效課堂的建立

徐耀溪

【摘 要】自實施新課改以來，小學數學教學從學生原有知識經驗出發，選擇學生便于體驗，能夠理解的內容，尊重學生的意愿，為學生營造一個良好的學習環境；教師要認真鉆研教材，挖掘課程資源，運用現代信息技術，精心設計教學方案，通過豐富多彩的親歷活動、見聞感受充實教學過程，激發學生學習的興趣，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學；教學；課堂

近年來為了推進素質教育，促進學生全面發展，各學校結合本地實際，積極采取不同形式的學習、經驗交流活動，如：詳思經驗、繼續教育、校本研修、外出參觀交流、說聽評活動、各科觀摩課研討活動。不管采用什么樣的方法，目標只有一個，那就是構建高效課堂，提高教育教學質量，那么如何推進數學課堂建設，提升課堂效率呢？

一、重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

三、靈活運用評價方法，全方位對學業成績進行評價，促進學生全面發展

為了更好地了解學生實際的學習和發展狀況，進行有目的的評價，要對學生的學習過程和課外實踐活動進行評價，有利于全面反映學生的學習狀況，包括對已有知識經驗進行摸底，和對一段時間內對學習結果的總結，教師在對學生進行有效評價時要結合學生的實際，靈活采用適當的評價方法；不可高估學生的學習發展狀況，也不可因測驗與考試無成績而錯誤估計學生學習。

（1）靈活運用評價方法，對學生進行全面評價。評價通常是以日常教學為基礎，通過不同的方法反映學生學習；在小學數學教學中評價的方法主要有：觀察、談話、表現、記錄、測驗與考試、活動產品分析、成長記錄袋、評定量表、作業法、評議法。在教學過程中要靈活運用不同方法對學生適時進行評價，只有這樣才能對學生做出全面準確的掌握，促使教學行為方式的改變，從而對學生進行全面評價，有利于學生心理、生理的發展。

（2）課程的評價應能促進學生全面發展。評價學生的學習發展狀況主要采用測驗與考試等形式，而其他的評價方法主要在平時適當采用，對學生進行有效評價，平時每節課的作業法評價及時、準確，易隨時對學生出現的錯誤進行糾正；有突發事件或偶發事故中對個別學生的批評教育和受害者的心理鼓勵學習指導；有責任制的期中、期末考試、成績冊，無論怎樣教師都要根據學生實際和心理、生理發展特點，靈活采用不同的評價方法，進行全面評價，要能促進學生全面發展，不能顧此失彼。

總結

高效的小學教學課堂，充滿著智慧，需要我們日積月累，不斷提高我們“課感”，需要我們用思考和行動來落實，用實踐和反思來提升。只要我們以知識學習和數學的探究為經，以情感的交流與碰撞為緯，以價值觀的生成和生命成長體驗為魂，無論是教師還是學生，都能在數學學習的過程中，找到自己、發現自己、成就自己、幸福自己。