湯成忠

【摘 要】隨著新大綱的出版，新課程標(biāo)準(zhǔn)及輿論的導(dǎo)向已將小學(xué)語言文字積累放在凸顯的位置。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí)；語言文字；積累；運(yùn)用

二年級(jí)學(xué)生的寫話目標(biāo)：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”對(duì)于寫話剛?cè)腴T的二年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于寫話教學(xué)，我也在教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真摸索，認(rèn)為寫話教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，其次是重視閱讀、說話，加強(qiáng)積累并加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、問題所在

（一）低段學(xué)生積累，未得到多數(shù)老師重視：

多數(shù)老師認(rèn)為，在低年級(jí)搞語言文字積累，實(shí)際上是拔苗助長(zhǎng)，徒勞無功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。低年級(jí)的重頭戲，應(yīng)該是識(shí)字寫字，而不應(yīng)把太多的時(shí)間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級(jí)中進(jìn)行。因此，很多的低年級(jí)語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的時(shí)間放在識(shí)字寫字上，很少的時(shí)間放在學(xué)生的說話上。即使有說話的練習(xí)，對(duì)于低年級(jí)的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認(rèn)為他們說不好，是理所當(dāng)然的，到了高年級(jí)，這種情況自然會(huì)有所好轉(zhuǎn)。孰不知，沒有地基是不會(huì)有高樓的，正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí)，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等方面的積累。

（二）教師重視課內(nèi)，輕視課外

大語文教育觀認(rèn)為：語文教學(xué)要有大視野，胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來。語文是最開放的，最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動(dòng)中學(xué)語文，用語文，長(zhǎng)才干，學(xué)做人。教師不可片面的認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生的積累，只要書本中的課文會(huì)背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達(dá)不到預(yù)期的效果從而也就得不到真正的積累。低年級(jí)教材中的課文數(shù)量較少，這樣的閱讀量，對(duì)于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說是不利的。老師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造語言積累的環(huán)境，實(shí)踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。

（三）學(xué)生積累詞語多多，運(yùn)用困難重重

讀書是學(xué)習(xí)，使用是更重要的學(xué)習(xí)。積累是死的，運(yùn)用才是活的。那么，如何使這些死的東西變成活的，又如何使消極的詞匯轉(zhuǎn)變成積極的詞匯學(xué)生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強(qiáng)了，特別是低年級(jí)兒童，理解能力有限，他們對(duì)于詞語的理解，往往只是停留在表面，而無法深入地理解詞語的意思，更別提運(yùn)用了。有再好的積累，再精彩的詞匯，不知道如何去加以運(yùn)用，那也只能是白費(fèi)力。老師不要總是強(qiáng)調(diào)積累，重要的是運(yùn)用。語言是人類保存、傳遞與領(lǐng)會(huì)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的手段，是交際的方式和交流思想的手段，豐富的語言積累、語感能力和思維能力，實(shí)際上能提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，要求老師一定改變低年級(jí)學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀。

二、解決問題的策略

（一）做細(xì)課堂教學(xué)

1.適當(dāng)?shù)恼f話指導(dǎo)

從學(xué)生入學(xué)開始，教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，利用教材中的每一幅彩圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運(yùn)用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師的示范是必不可少的。

2.重視課文朗讀

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時(shí)并用思維和語言的綜合活動(dòng)，它有其他學(xué)習(xí)手段不可比擬的作用，它能讓學(xué)生在讀中感受語言、記憶語言、積累語言。所以在閱讀課的時(shí)候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學(xué)生大量讀書的時(shí)間。強(qiáng)化初讀，有重點(diǎn)地指導(dǎo)的精讀。在初讀、精度的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，還可以運(yùn)用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

3.加強(qiáng)背誦

丹麥語言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能是所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。”小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。低年級(jí)的語文課盡量做到精講多練，擠出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生會(huì)背的課文，作為教師，必須做到先會(huì)背，與生同背，與之同樂。

4.重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化

語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)運(yùn)用課文詞語，運(yùn)用課文句子，運(yùn)用課文句群，運(yùn)用表達(dá)方法和調(diào)動(dòng)以往積累的練習(xí)。這種表達(dá)練習(xí)可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創(chuàng)設(shè)新的情境，運(yùn)用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。

（二）做足課外積累

1.培養(yǎng)課外積累的興趣，拓展課外積累的空間。

2.教給學(xué)生課外積累的方法。

（三）走進(jìn)生活積累

低年級(jí)的學(xué)生雖然生活體驗(yàn)相當(dāng)有限，但他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識(shí)得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將各種生活體驗(yàn)調(diào)入到他們的腦海中、視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累。現(xiàn)今傳播媒介豐富多彩，老師可利用多媒體引導(dǎo)，都可以成為學(xué)生喜聞樂見的語言文字積累的途徑。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對(duì)學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的。學(xué)生們?nèi)绻軌蛴幸庾R(shí)的積累這些古詩、對(duì)聯(lián)、解說詞等，那他們的積累又將邁開了一步。

（四）內(nèi)化課外積累

語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。低年級(jí)的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，可以在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

總之，積累僅僅是語文能力形成的前提條件，要最終形成能力，還必須在積累的同時(shí)加以運(yùn)用。只有通過運(yùn)用才會(huì)使積累的東西融匯貫通，才會(huì)使積累下來的變成有用的東西。閱讀教學(xué)中的“語言運(yùn)用”，是集對(duì)語言的理解、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用于一體的綜合性訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這些練習(xí)，通過運(yùn)用，及時(shí)地把學(xué)生儲(chǔ)備的語言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。