小學二年級語言文字積累及運用

湯成忠

【摘 要】隨著新大綱的出版，新課程標準及輿論的導向已將小學語言文字積累放在凸顯的位置。

【關鍵詞】小學二年級；語言文字；積累；運用

二年級學生的寫話目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睂τ趯懺拕側腴T的二年級學生來說是個難點。對于寫話教學，我也在教學中進行了認真摸索，認為寫話教學重點在于培養學生的興趣和自信心，其次是重視閱讀、說話，加強積累并加強指導與訓練。

一、問題所在

（一）低段學生積累，未得到多數老師重視：

多數老師認為，在低年級搞語言文字積累，實際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學生的課業負擔。低年級的重頭戲，應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的時間放在識字寫字上，很少的時間放在學生的說話上。即使有說話的練習，對于低年級的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認為他們說不好，是理所當然的，到了高年級，這種情況自然會有所好轉。孰不知，沒有地基是不會有高樓的，正是在這種教學思想的指導下，導致學生到了高年級，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學家葉圣陶先生說過：學生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。

（二）教師重視課內，輕視課外

大語文教育觀認為：語文教學要有大視野，胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來。語文是最開放的，最容易和社會發生聯系的學科，應該打破課內和課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。教師不可片面的認為，低年級學生的積累，只要書本中的課文會背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導，導致學生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達不到預期的效果從而也就得不到真正的積累。低年級教材中的課文數量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發展最佳期的小學生來說是不利的。老師應該多給學生創造語言積累的環境，實踐的環境，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，引導學生積累材料。

（三）學生積累詞語多多，運用困難重重

讀書是學習，使用是更重要的學習。積累是死的，運用才是活的。那么，如何使這些死的東西變成活的，又如何使消極的詞匯轉變成積極的詞匯學生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，特別是低年級兒童，理解能力有限，他們對于詞語的理解，往往只是停留在表面，而無法深入地理解詞語的意思，更別提運用了。有再好的積累，再精彩的詞匯，不知道如何去加以運用，那也只能是白費力。老師不要總是強調積累，重要的是運用。語言是人類保存、傳遞與領會社會歷史經驗的手段，是交際的方式和交流思想的手段，豐富的語言積累、語感能力和思維能力，實際上能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣，要求老師一定改變低年級學生語言積累的現狀。

二、解決問題的策略

（一）做細課堂教學

1.適當的說話指導

從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。對于低年級學生，教師的示范是必不可少的。

2.重視課文朗讀

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其他學習手段不可比擬的作用，它能讓學生在讀中感受語言、記憶語言、積累語言。所以在閱讀課的時候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學生大量讀書的時間。強化初讀，有重點地指導的精讀。在初讀、精度的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發學生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，使學生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

3.加強背誦

丹麥語言學家斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能是所學的詞語、句子在記憶里生根?！毙W階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。

4.重視語言的轉化和內化

語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學中，要設計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達方法和調動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創設新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。

（二）做足課外積累

1.培養課外積累的興趣，拓展課外積累的空間。

2.教給學生課外積累的方法。

（三）走進生活積累

低年級的學生雖然生活體驗相當有限，但他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將各種生活體驗調入到他們的腦海中、視線里，引導、啟發他們的積累?，F今傳播媒介豐富多彩，老師可利用多媒體引導，都可以成為學生喜聞樂見的語言文字積累的途徑。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對學生來說是沒有負擔的。學生們如果能夠有意識的積累這些古詩、對聯、解說詞等，那他們的積累又將邁開了一步。

（四）內化課外積累

語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，可以在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師優先關注，刺激學生用詞的積極性。鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。

總之，積累僅僅是語文能力形成的前提條件，要最終形成能力，還必須在積累的同時加以運用。只有通過運用才會使積累的東西融匯貫通，才會使積累下來的變成有用的東西。閱讀教學中的“語言運用”，是集對語言的理解、吸收、內化和運用于一體的綜合性訓練。教師在閱讀教學中，要扎扎實實地落實這些練習，通過運用，及時地把學生儲備的語言由消極的轉化為積極的。