李翠珍

語文教學要注意學生各項能力的提高，語文教學就是培養和提高學生的理解能力、思辨能力、表達能力等。語言表達能力作為一種實際應用能力，理應受到重視。培養學生的語言表達能力，教師要抓住課堂不放松，精心設計，營造良好的課堂教學氛圍，有針對性地進行培養。

一、教師要成為一個善于表達的人

教師的語言表達能力如何，直接影響著學生的語言表達能力。為了培養學生的語言表達能力，首先教師的語言表達能力應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把每節課的導語，每個環節的銜接語言都會作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速做到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

二、注重語文基礎的夯實

無論是口語表達還是書面表達，語文文化基本知識的積累都是不可或缺的，因此語文教學的重點應該首先放在文化基本知識的培養上，可以采取如多背誦經典例文，詩詞等形式，俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在背誦范文的過程中，學生可以不知不覺地領會大師們美輪美奐的遣詞造句風格，學會怎樣進行句子的排列組合和詞語的潤色修飾，如何進行字眼的反復推敲。當然，這種背誦應該極力避免死記硬背的極端，我們說所的背誦是建立在一種理解記憶之上的，是一種以學習的眼光來欣賞，是一套吸收，整理消化，輸出的過程，并不是以完成任務為目的的，那種死記硬背不僅在時效上得不到好的效果，而且還容易使學生在日常教學的寫作過程中形成一種固有的模板，不利于語文能力的發揮。此外，在平時的課外學習中，還要注意語文相關文學作品的閱讀，語文課本只是某章節一個具體教學點的代表，它并不能包含其所有的文化內容，而課外閱讀則可以很好地進行彌補，它能夠拓寬學習的視野，改進一些平時不常用的表達，還能夠在一定程度上糾正平時因為閱讀范圍有限而產生的某種錯誤的說法。

三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作“容器”去“填充”，而應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情，善于煽情，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學馬丁·路德·金《我有一個夢想》一課時，分別以低沉緩慢、結巴式、抑揚頓銼三種語調朗讀課文的第一段，然后問學生哪一種語調符合課文的閱讀要求，學生都說第三種語調好，我順勢問好在哪里，學生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導學生閱讀方法提供了良好的契機。營造課堂和諧的氛圍應該根據課文的內容精心設計最佳方式方法，充分調動學生學習的積極性，增進師生間的默契，更好地為教學服務。

四、注重方式方法，循序漸進提高學生口語表達能力

口語表達能力的提高與語文理論知識的學習一樣需要長期的積累與訓練，但在實際學習、工作過程中大部分中職院校的學生往往覺得自己語文理論知識掌握程度要比口語表達能力高出很多。這與多年的應試教育體制密不可分，因此，很多學生為了彌補口語表達能力的不足會發奮努力，每天利用大量的時間鍛煉口語表達能力但往往事倍功半，又沒有專業的老師進行指導。雖然漢語作為母語，但口語交際能力的提高仍要注重方式方法，循序漸進地提高。首先由老師利用語文課堂的教學時間為學生講解口語表達能力的注意事項以及相應的科學方法，并對口語表達能力欠缺的學生首先進行心理輔導，幫助學生克服因為表達不流暢、不完善而產生的恐懼感。尤其是怕因為說錯話而丟面子的同學，老師應該重點進行心理輔導。另外，很多教師以及家長認為學生口語表達能力是因為知識儲備少、詞匯積累量低等原因造成的。但在實際生活、學習過程中很多思維敏捷、知識儲備豐富的學生也會出現口語表達不流暢的情況發生。這些學生其實更多的是因為其本身缺乏口語表達方面的訓練。因此，老師可以結合學生這樣的特點，在課堂上預留10到l5分鐘的時間，給予學生演講以及交流討論的時間。并且表演形式也應該注重科學性以及實用性。利用課上時間進行更長時間的口語表達，既可以鍛煉溝通協調能力，又可以加深師生之間的感情，有助于構建和諧的班級氛圍。如果能夠結合學生的演講內容進行語文知識的學習以及文學素質的培養，更可以使得學生的理論知識與口語表達實踐相互促進、共同提高。

五、針對學生特點因材施教

學生作為學習的主體在實際教學過程中必然存在一定的差異性，如果采用統一的教學方式雖然能夠有效的提高課堂教學效率，但教學質量卻難以保障，并且口語表達能力作為一個靈活性、藝術性較強的能力，在實際教學過程中必然要注重學生的個性化培養。從學生的實際角度出發，尊重學生的個性特點因材施教。例如：在鍛煉學生口語能力過程中可以根據學生基礎的不同進行分別教學，低水平的學生首選應提高其心理素質；基礎較好的學生應該著重其表達方面次數的鍛煉，爭取做到熟能生巧；而對于部分平時就思維敏捷、妙語連珠的學生反而應該更加注重詞匯量的進一步提高以及表達方式深層次培養。通過分別教學的方式真正提高學生的口語表達能力，發掘不同基礎學生身上的閃光點。

六、培養學生的書面表達能力

應用文寫作是學生必須掌握的一項重要技能，也是學生書面表達能力的一個重要體驗。由于學生的應用文寫作能力不強，開展應用文寫作訓練必須結合學生的具體情況，要和他們的生活實際比較相近，貼合身邊或熟知的素材來寫。比如，在某節應用文寫作課教學中，教師給學生布置了這樣的作業：一個干部違規收受賄賂，后被群眾舉報揭發，根據此事寫一份該干部的處理決定，基于全體干部教育寫一份通報，按照上級處理意見寫一份請示，向上級匯報處理情況并寫好報告。決定、通報、請示以及報告的寫法各不一樣，利用這種一題多做的方式，讓學生根據具體要求去分析，使之感受到不同文體之間的微妙差別。教師將學生引入一種情境中，通過親身參與體驗對案例里的問題進行研究、解決，啟發學生的寫作思路，引導他們掌握不同的文體寫作方法，然后寫出高水平的應用文。

語言表達能力對于中職院校學生未來的發展至關重要，并且較強的交際能力便于學生更好地在社會上立足，中職院校本身的辦學宗旨就是為學生提供一技之長，因此，在實際語文教學過程中就更應該注重語言表達能力的培養與提高。