淺析初中英語語音教學存在的問題和應對策略

顧玲

【摘 要】在初中英語教學過程中，語音教學既是學生學習英語的起點，也是學生學習英語知識的重難點。如果初中生不具備良好的英語語音基礎，那便會對單詞讀音產生嚴重的影響。初中生讀不準英語單詞或者不會讀英語單詞的最大障礙便是沒有掌握好英語的發(fā)音。本文將就初中英語語音教學存在的問題和應對策略進行深入的分析與探究。

【關鍵詞】初中英語；語音教學；問題；應對策略

引言

英語作為一種語言，是絕大多數初中生在學習母語之外接觸到的第一門外語。眾所周知，英語學習對于初中生的聽說讀寫四個方面的能力都有著非常高的要求，而要培養(yǎng)和提高初中生聽說讀寫能力的重要基礎便是英語語音的學習，初中生只有掌握到英語語音的發(fā)音精髓，才能夠自然且正確地讀出每一個單詞，才能夠順利地學習好英語。以下是筆者結合自己多年的初中英語教學實踐經驗，就當前初中英語語音教學中存在的問題進行講述，并提出幾點切實可行的應對建議。

一、當前初中英語語音教學中存在的問題分析

1.語音教學不受關注

伴隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷施行，當前的初中英語教材的內容發(fā)生了很大的改變，其會更加看重學生實踐與應用能力的培養(yǎng)，這樣的發(fā)展趨勢就逐漸淡化了語音教學的地位，同時也在潛移默化中影響著英語教師的教學理念，英語教師也開始認為語音教學已經不再重要了。在實際的教學過程中，涉及到語音方面的內容，通常會采用一提而過的形式， 這對學生學習英語來說是非常錯誤的思想和方式，他們不懂得語音，就死記硬背英語單詞，這便會大大加劇了學生學習英語的難度。

2.內容安排不夠科學

在當前所使用的英語課本當中，關于英語語音的教學基本上都被安排在了初一年級的課本當中，英語教師需要按照教學大綱的要求依次完成好單音教學、讀音規(guī)則等內容的教學。但是，這其中存在著一個非常不科學的問題，那就是初一年級的學生需要在初一上下兩個學期內分別完成48個因素和音標的學習，太過分散且漫長，內容時間安排上完全不符合學生的認知規(guī)律。而且在這兩個學期內，學生還需要學習各種各樣的新單詞，學生連音標都沒有學習完整，就記憶單詞，必然會影響到學生的學習效率。

3.英語教師對語音教學的把握不夠精準

目前，有一部分英語教師在英語語音教學方面是存在著錯誤認知的，在實際教學中，將教學重點更多集中在了英文字母、音標以及拼讀上面，卻沒有做到全方位訓練學生的語音知識。此外，有些英語教師所應用的教學方式也違反了學生學習語音的規(guī)律性，脫離了學生的實際。他們?yōu)榱俗寣W生能夠聽清楚單詞的發(fā)音，完全將單詞中的字母拆開來讀，一個音一個音的進行語音教學，這是一種非常不好的語音習慣，久而久之，受害的只能是學生。

4.完全死記發(fā)音規(guī)則

發(fā)音規(guī)則是為了更好地完成英語發(fā)音而存在的。學生們學習了發(fā)音規(guī)則，并不代表就懂發(fā)音規(guī)則或者就會運用發(fā)音規(guī)則。有很大一部分初中生，雖然學習了發(fā)音規(guī)則，但是，在具體應用時，還是會出現各種各樣的問題，最終還是將發(fā)音規(guī)則拉入了死記硬背的軌道上面，這樣一來，發(fā)音規(guī)則便喪失了原本的價值。

5.語音學習興趣不高

初中生，因為自身年齡以及經歷等因素的影響，對身邊很多帶有新鮮感的事物都是充滿好奇心的。不可否認，初中生在一開始學習英語語音時是很有好奇的，是想學好的。但是，時間一久，學生們不能完全掌握英語音標，加之學習過程中遇到的各種困難和問題，慢慢地變喪失了學習英語發(fā)音的興趣，甚至開始出現厭倦的情緒。

二、如何提高初中英語語音教學的效率

1.緊抓關鍵點，攻破閱讀難關

在語音教學中，音素是最關鍵的要素。音素是連接字母和音標之間的重要橋梁。因此，筆者建議，英語教師在組織單音教學的過程中，一定要緊抓音素這一關鍵點，同步完成好對英語字母、音素以及音標的教學。

舉例說明：在f，l，m，n，s，x字母當中，其音當中都有一個共同的音素[e]，音標和字母同形，如果去掉這六個字母的第一個音素[e]，剩余的音便是這五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標同形。英語教師在引導初中生發(fā)現這一規(guī)律之后，便可以趁熱打鐵，讓學生們來共同練習和拼讀一些帶有此音素的單詞，諸如，fell、men、self、mess等，久而久之，學生們便會在潛移默化當中建立起正確的拼讀意識。

2.實施分層教學

分層教學在當前的教學工作中是非常常見的一種教學方式。分層教學，簡而言之，就是根據學生的不同水平，合理劃分層次，安排適合他們的學習任務，制定適合他們的教學策略。在英語語音教學中，分層教學亦是如此。

舉例說明：在語音教學過程中，完成同樣的英語發(fā)音教學，可以將學生劃分為兩個層次來完成教學，分別是語音比較好的學生和語音比較差的學生。首先，針對語音比較好的學生，英語教師可以組織他們通過小組對話的方式或者看圖說話的形式來進行教學，讓學生們在此過程中發(fā)現彼此在發(fā)音上面是否存在不足，有哪些可以改進。然后，針對語音比較差的學生，英語教師則可以給他們安排跟讀的任務，當學生們在跟讀的過程中，英語教師盡可能多地引導學生們去注意自己發(fā)音的部位、口型變化以及具體位置等等。

3.將語音教學和朗讀、聽力教學結合起來

其實，語音教學是有著很強操作性的一項教學任務。語音教學所包含的內容也是非常廣泛的，比如音標、拼讀規(guī)則、連讀、失去爆破、單詞重音、句子重音、語調等等。因此，英語教師教授語音可以將其與朗讀教學和聽力教學等緊密結合在一起來完成。在閱讀教學和聽力教學的過程中，讓學生們下意識地注意單詞發(fā)音和語境或者內容之間到底是一種什么樣的關系，進而注意到語音的變化，漸漸地提高學生對語音的敏感程度，進而變得更加熟悉。無論是朗讀教學還是聽力教學，都是展現英語語音技巧的重要途徑，有了朗讀教學或者聽力教學的融合，原本枯燥無聊的語音教學也會增添了幾分生趣，學生們也能夠在輕松的氛圍當中不自覺地關注到語音的變化，逐漸掌握發(fā)音的技巧，糾正了發(fā)音的毛病。

4.在語音教學中綜合運用各種技巧

作為一名英語教師，要想提高語音教學的效率，就必須要敢于創(chuàng)新和嘗試，敢于在教學中運用各種各樣的教學技巧和教學手段。在語音教學中，能夠運用的教學技巧非常之多，比如，示法、對比法、手勢法、辯音法、口型定位法、模仿法、錄音法等等呢過，但是，每一種技巧都有其固定的應用范圍，英語教師必須要注意到這一點，要根據教學的實際需求來確定應用何種教學技巧。

5.追求語音教學的形象化和系統(tǒng)化

語音教學的形象化，針對是語音自身枯燥、抽象的特點而提出的。抽象且枯燥的語音自然難以吸引住初中生的注意力，也難以激發(fā)起初中生的學習興趣，因此，英語教師要將音標形象且具體地展現在學生面前，讓學生真正感受到語音是真實存在的。

舉例說明：筆者在教授“元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音”時，采用了以下教學方式：

首先，讓學生們接觸真實且感性的圖片材料。

筆者課前準備了三幅人物畫像，并分別標出了他們的名字，分別是Dan、Pat、Jack，其中，這三個名字里面的字母a，筆者都單獨標紅了。但是在這一輪，筆者只要求學生們讀出這幾個人的名字。

然后，抽象音標。

學生們在讀完這三個名字時，筆者并沒有對他們發(fā)音是否標準進行考究，而是引導學生們去找出這三個單詞的發(fā)音有什么共同點，讓學生們注意到其中都帶有字母a的發(fā)音特點，讓學生們按照音標跟讀，驗證自己之前的發(fā)音有沒有錯誤。

最后，強化訓練。

繼續(xù)強化記憶，讓學生們認識到，知識習得的過程不是靠是死學硬背，在探究中學習，也能體會到樂趣。

而在語音教學中，所追求的系統(tǒng)化，其具體指的是英語教師根據不同字母組合在不同英文單詞中的發(fā)音規(guī)律，對其進行歸類與整理，將其設計成組合的形式，加強學生們的記憶。這種系統(tǒng)化的教學策略是針對當前初中生學習英語語音時沒有系統(tǒng)性的問題而提出的。很多初中生在學習語音時，都是采用兵來將擋水來土掩的學習方式，碰上哪個單詞就單獨記憶哪個單詞的發(fā)音，但是，英文單詞數不勝數，隨著學生學習單詞數量的增多，時間久了必然會出現記憶混亂的問題。因此，英語教師要做到先知先覺，要提前意識到系統(tǒng)性學習的重要性，進而在實際的教學過程中，下意識地教授給學生按照系統(tǒng)、序列學習語音知識，要按照發(fā)音規(guī)律、成系統(tǒng)、成體系地學習，而不是盲目亂學亂背，否則只能是出現事倍功半的效果。

結束語

綜上所述，語音教學是初中生學好英語的基礎，也是初中生用英語與外界交流與溝通的基礎，因此，英語教師必須要高度重視起英語語音的教學，幫助初中生發(fā)現英語發(fā)音中存在的問題，幫助他們糾正英語發(fā)音中出現的錯誤，用科學的觀念、正確的方式引導他們學習語音，掌握語音的學習規(guī)律，全面提高語音學習的效率。

【參考文獻】

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