淺談低年級(jí)解決問題的教學(xué)

王銘偉

【摘 要】 低年級(jí)解決問題的教學(xué)是整個(gè)小學(xué)解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)學(xué)段解決問題的能力將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，關(guān)注低年級(jí)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我將從低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題現(xiàn)狀出發(fā)，做好教學(xué)預(yù)備策略研究，努力培養(yǎng)同學(xué)的解題能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；教學(xué)；問題

（一）教師在應(yīng)用題教學(xué)中存在的一些問題：

1.教師設(shè)計(jì)問題的能力水平較低

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師不能因?yàn)榻滩闹猩婕暗搅耍驮诮虒W(xué)中忽略這種問題的設(shè)計(jì)。

2.教師教學(xué)聯(lián)系生活力度不足

許多教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，力度不足，多數(shù)情況只是泛泛于書本的一些例子，浮于表面，缺乏深入的思考、認(rèn)真分析挖掘教材內(nèi)容，講授新課時(shí)還會(huì)注意聯(lián)系生活實(shí)例，而進(jìn)行練習(xí)時(shí)則經(jīng)常又回到傳統(tǒng)教學(xué)的訓(xùn)練模式。

3.師生課堂互動(dòng)方式單一

在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體性。要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題及分析：

無(wú)論是問卷調(diào)查結(jié)果還是訪談結(jié)果，都可以看出，對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的興趣比較濃厚，但是也存在著如下一些問題：

1.審題能力不足

小學(xué)生在篩選有用信息方面概念比較模糊，并不清晰。

2.分析數(shù)量關(guān)系能力較差

問卷中了解到可見大部分學(xué)生理解問題、分析數(shù)量關(guān)系方面能力較差。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在接受新知識(shí)新問題時(shí)，常常按照固定的習(xí)慣性思路和方法去思考，表現(xiàn)為解題時(shí)習(xí)慣于用一些固定的思維方式聯(lián)想解題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)直接敘述的簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)，常常把應(yīng)用題敘述的方式與選擇的運(yùn)算方法建立起固定的聯(lián)系，見“一共”則加，見“多多少、少多少”則減。見到“倍”就用乘法等。

3.計(jì)算能力有待加強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題問題時(shí)，仍然存在著兩位數(shù)加減乘除法的計(jì)算錯(cuò)誤，而通過教師的訪談，也證明計(jì)算錯(cuò)誤仍是影響簡(jiǎn)單應(yīng)用題解題正確率的一個(gè)重要原因。要想提高小學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用題的解題能力，計(jì)算是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差

教師在課堂教學(xué)中，雖然重視與生活的聯(lián)系但卻深度不夠，只舉一兩個(gè)例子便一帶而過，而后設(shè)計(jì)練習(xí)又拋開了聯(lián)系生活，回歸到傳統(tǒng)的解題技能訓(xùn)練，導(dǎo)致了一些學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，生活中真正遇到問題的時(shí)候茫然失錯(cuò)。

5.思維淺顯缺乏靈活性

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立思維能力不強(qiáng)，在遇到困難時(shí)不能深入的思考，只考慮表面。低年級(jí)的小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問題。或只看數(shù)字和個(gè)別詞語(yǔ)做題，經(jīng)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師平時(shí)的觀察和對(duì)學(xué)生作業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生以外，多數(shù)學(xué)生做應(yīng)用題往往是只讀一遍題目，不作深入思考，而是憑著感覺做。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的預(yù)備策略：

小學(xué)一年級(jí)階段屬于簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)識(shí)字較少，所以并不適宜馬上接觸文字類的應(yīng)用題，要注意以下方面：

1.結(jié)合認(rèn)數(shù)教會(huì)小學(xué)生正確使用量詞

在認(rèn)數(shù)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用量詞，做好簡(jiǎn)單應(yīng)用題的啟蒙工作。個(gè)別學(xué)生書寫單位時(shí)應(yīng)用混雜不清，所以教師在一邊教會(huì)學(xué)生認(rèn)數(shù)的同時(shí)就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用單位名稱。

2.看圖列式訓(xùn)練小學(xué)生口述應(yīng)用題的能力

一年級(jí)中看圖列式的計(jì)算題比較多，這種看圖列式有時(shí)也被稱為圖畫型簡(jiǎn)單應(yīng)用題，它應(yīng)作為簡(jiǎn)單應(yīng)用題的入門教學(xué)，進(jìn)行口述訓(xùn)練是很有意義的，對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖畫內(nèi)容，總結(jié)出兩個(gè)己知條件和一個(gè)問題，然后由教師完整地?cái)⑹龀鲞@兩個(gè)條件和問題，再提問讓學(xué)生重復(fù)教師所說(shuō)內(nèi)容即可。

3.時(shí)刻注意培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)

圖畫式的問題中，小學(xué)生所直接看到的就是畫面內(nèi)容，而問題并沒有明確給出，這時(shí)教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生如果教師不有意加以引導(dǎo)的話，學(xué)生往往容易忽略問題是什么，對(duì)于加減計(jì)算并不明顯的圖畫，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。

4.聯(lián)系算理提高小學(xué)生的計(jì)算能力

計(jì)算是應(yīng)用題的基礎(chǔ)，應(yīng)用題也是計(jì)算的深化和運(yùn)用，計(jì)算內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，有些學(xué)生就是因?yàn)椴焕斫馑膭t運(yùn)算的真正題意，解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)亂猜算法，或者根據(jù)題里的某個(gè)詞語(yǔ)選定運(yùn)算方法，這樣“如/2+50可說(shuō)成：甲數(shù)是2，乙數(shù)是5，也可說(shuō)成：求比2多5的數(shù)是多少”加深學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算意，為解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《如何進(jìn)行低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)》

[2]《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)》

[3]《略談低年級(jí)解決問題教學(xué)》