淺談低年級解決問題的教學

王銘偉

【摘 要】 低年級解決問題的教學是整個小學解決問題教學的基礎，學生在這個學段解決問題的能力將直接影響到他們以后的學習。因此，必須從基礎抓起，關注低年級學生解決問題能力的培養。結合自身的教學實踐，我將從低年級數學應用題現狀出發，做好教學預備策略研究，努力培養同學的解題能力。

【關鍵詞】低年級；教學；問題

（一）教師在應用題教學中存在的一些問題：

1.教師設計問題的能力水平較低

小學低年級階段的學生認知水平有限，教師不能因為教材中涉及到了，就在教學中忽略這種問題的設計。

2.教師教學聯系生活力度不足

許多教師在進行應用題教學時，力度不足，多數情況只是泛泛于書本的一些例子，浮于表面，缺乏深入的思考、認真分析挖掘教材內容，講授新課時還會注意聯系生活實例，而進行練習時則經常又回到傳統教學的訓練模式。

3.師生課堂互動方式單一

在簡單應用題教學中應該充分體現學生的主體地位，發揮其主體性。要給學生創造獨立思考、主動探索的機會，這樣才有利于學生學會解決問題。

（二）學生學習方面存在的問題及分析：

無論是問卷調查結果還是訪談結果，都可以看出，對于這個階段的小學生來說，學習簡單應用題的興趣比較濃厚，但是也存在著如下一些問題：

1.審題能力不足

小學生在篩選有用信息方面概念比較模糊，并不清晰。

2.分析數量關系能力較差

問卷中了解到可見大部分學生理解問題、分析數量關系方面能力較差。心理學研究表明，學生在接受新知識新問題時，常常按照固定的習慣性思路和方法去思考，表現為解題時習慣于用一些固定的思維方式聯想解題。如學生在學習直接敘述的簡單應用題時，常常把應用題敘述的方式與選擇的運算方法建立起固定的聯系，見“一共”則加，見“多多少、少多少”則減。見到“倍”就用乘法等。

3.計算能力有待加強

調查結果顯示，小學二年級學生解決簡單應用題問題時，仍然存在著兩位數加減乘除法的計算錯誤，而通過教師的訪談，也證明計算錯誤仍是影響簡單應用題解題正確率的一個重要原因。要想提高小學生簡單應用題的解題能力，計算是一個基礎環節，需要加強。

4.數學應用能力較差

教師在課堂教學中，雖然重視與生活的聯系但卻深度不夠，只舉一兩個例子便一帶而過，而后設計練習又拋開了聯系生活，回歸到傳統的解題技能訓練，導致了一些學生處于似懂非懂的狀態，生活中真正遇到問題的時候茫然失錯。

5.思維淺顯缺乏靈活性

由于小學低年級的學生獨立思維能力不強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。低年級的小學生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經驗來解決新問題。或只看數字和個別詞語做題，經低年級數學教師平時的觀察和對學生作業的調查發現，除少數理解能力較強的學生以外，多數學生做應用題往往是只讀一遍題目，不作深入思考，而是憑著感覺做。

（三）小學數學簡單應用題教學的預備策略：

小學一年級階段屬于簡單應用題教學的啟蒙階段，學生剛剛入學識字較少，所以并不適宜馬上接觸文字類的應用題，要注意以下方面：

1.結合認數教會小學生正確使用量詞

在認數的教學中，教師要有意識的指導學生學會正確使用量詞，做好簡單應用題的啟蒙工作。個別學生書寫單位時應用混雜不清，所以教師在一邊教會學生認數的同時就要有意識的培養學生學會正確使用單位名稱。

2.看圖列式訓練小學生口述應用題的能力

一年級中看圖列式的計算題比較多，這種看圖列式有時也被稱為圖畫型簡單應用題，它應作為簡單應用題的入門教學，進行口述訓練是很有意義的，對于這個階段的小學生，教師可以先引導學生說出圖畫內容，總結出兩個己知條件和一個問題，然后由教師完整地敘述出這兩個條件和問題，再提問讓學生重復教師所說內容即可。

3.時刻注意培養小學生的問題意識

圖畫式的問題中，小學生所直接看到的就是畫面內容，而問題并沒有明確給出，這時教師就要有意識的引導學生提出問題，對于這個階段的學生如果教師不有意加以引導的話，學生往往容易忽略問題是什么，對于加減計算并不明顯的圖畫，教師要鼓勵學生大膽提出問題。

4.聯系算理提高小學生的計算能力

計算是應用題的基礎，應用題也是計算的深化和運用，計算內容有機地結合在一起，有些學生就是因為不理解四則運算的真正題意，解答簡單應用題時亂猜算法，或者根據題里的某個詞語選定運算方法，這樣“如/2+50可說成：甲數是2，乙數是5，也可說成：求比2多5的數是多少”加深學生對四則運算意，為解答簡單應用題打好基礎。

【參考文獻】

[1]《如何進行低年級應用題教學》

[2]《九年義務教育數學新課標》

[3]《略談低年級解決問題教學》