普通高中語文閱讀教學心得

勞乃恩

【摘 要】普通高中語文教學工作越來越難開展，原因是學生語文基礎差，特別是閱讀基礎差，而高考中語文科目的閱讀是重中之重，其它題目做得好壞也和閱讀能力的水平密切相關。本文從普通高中現有條件下，特別是農村普通高中，從四個方面探索如何提高學生的閱讀能力。一是從高一起要有三年規劃；二是重視課內閱讀，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，相互促進；三是重視考試中的閱讀；四是將閱讀訓練和寫作訓練相結合。

【關鍵詞】普通高中；語文閱讀教學；提高；心得

在平常的語文教學工作中，我們經常聽到同事們感慨：語文教學越來越難了，不知道怎么教語文了。是的，這些語文教師一語道出了語文教師的無奈：學生的語文基礎變差了，學生一年比一年難教。學生語文基礎差，最根本的問題就是“閱讀能力差”。相比示范高中而言，普通高中的學生閱讀能力問題更顯嚴峻。而高考中，閱讀可說占了半壁江山。所有的題目，都要求有一定的閱讀審題能力。如何在高中階段，提高學生的閱讀理解能力，是擺在每個普通高中語文教師面前必須解決的難題。現將我多年的教學實踐中，就地取材，摸索得出的一些心得體會總結如下。

一、高中階段提高語文閱讀能力，要有三年備考規劃

高考備考是一個系統工程，涉及到方方面面，要提高閱讀能力，絕非一朝一夕的事。作為高中語文教師，要做好高中三年語文教學的統籌工作，有計劃地指導學生，落實閱讀任務。我認為，要做到“三有”，即有廣度、有深度、有速度。

首先，在高中低年級階段，抓好閱讀的廣度。這一階段我強調利用學校圖書室、閱覽室，和個人擁有的書刊，廣泛地閱讀，鼓勵多讀，拓寬學生知識面，養成良好的閱讀習慣，把課外讀寫當作學生的一項常規作業來開展，每周組織指導學生進行定量的課外閱讀、寫讀書筆記。目的是加強學生課外閱讀積累，培養學生良好的讀寫習慣，不斷提高學生的閱讀品位和寫作水平。

其次，到了高二階段，閱讀要抓好深度，速度。因為高考備考的需要，要求我們的學生要具備快速閱讀的能力，即在6到8分鐘內，快速把握一篇文章的內容和思想情感。這一階段，要讓學生有文體意識，把握議論文、散文、小說、詩歌、新聞、科普文章及人物傳記等常見高考類型文章的文體特征。如散文的特征是“形散神聚”，那么，在閱讀中，我們就應該快速把握該篇散文是由幾個部分的“形”組成，這些形的共同特征是什么，再結合標題、開頭、結尾和關鍵句等，去揣摩整篇文章的思想情感。如果是小說，我們應該讓學生從小說的三要素入手，帶著人物、情節、環境三個方面去看文章，因為這三個方面往往就是高考命題的核心。

最后，是高三階段，閱讀要為高考服務。有了閱讀的廣度、深度和速度，到了高三階段，要結合高考閱讀的特點，進行專題訓練，短時間內答題做到快、準、穩。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，使其答題逐步趨于科學化、規范化。

二、重視課內閱讀，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，相互促進

高中語文課內的文章是編書者經過千挑萬選的，經歷了時間考驗的好文章。上好課內文章，用它們來指導我們學生閱讀，提高學生的閱讀能力，是我們高中語文閱讀教學行之有效的必要方式。上好課本，把課本中文章當作典型例子，能從根本上充實學生的閱讀基礎。從這點出發，教師要讓學生有清晰的文體概念。閱讀小說，要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。而閱讀散文，要把握散文的“形”和“神”分別是什么。但在具體的教學中，我們一些教師，沒能充分領會課本編書人意圖，不重視課本，在沒有吃透課本文章的前提下，多做閱讀題，這是急功近利的做法。我認為正確的做法是，先精讀精講課內典型文章，學生再根據老師講授的方法，去看同類型的文章，學以致用，課內課外閱讀相互促進。

三、重視考試中的閱讀

高考模擬試題和高考題中的閱讀題，大部分是優秀的文學作品，是美文，值得我們認真閱讀。這些文章，形似課內文章，動手做一做，是快速提高學生閱讀水平的辦法。這些文章往往比較新，思路結構清晰，有思想深度，是學生學習的典型文章。學生在考試中認真閱讀之后，再聽老師剖析一番，認識比較深刻。而在平常的閱讀中，學生的閱讀往往比較淺，沒有像考試中那樣，為了獲取答案，進行一番苦苦的思索。在現實的教學中，我們一些教師，往往只進行答案的公布，照本宣科。學生只獲得答案，并不知道從哪里來，這樣做不利于學生閱讀能力的提高。

四、將閱讀訓練和寫作訓練相結合

閱讀和寫作相互依存，不可分割。在多年的教學工作中，我們可以這樣下結論：凡是閱讀能力強的同學，他的寫作能力也是不錯的；也可以反過來說，凡是寫作能力強的同學，他的閱讀能力也是不錯的。相比重點高中的學生來講，普通高中的學生寫作水平低了一大截，而且很難提高，最根本的原因就是普通高中的學生閱讀能力差。這要求普通高中的語文教師在提高作文能力的同時，也要兼顧閱讀能力的提高，而且要把兩者結合起來，讓學生學習的效率更高。如在學習議論性文章，《勸學》、《逍遙游》、《在馬克思墓前的講話》等課文時，我以此為例，讓學生從中吸取營養，同時在作文訓練時，學習議論文的寫作。在學習任務驅動型作文寫作時，因為學生一時難以上手，我時不時把《雜文月刊》上類似的就事論事的文章投影給學生看，這樣將理論和實踐結合起來，學生進步比較快。

以上是我對普通高中語文閱讀教學的一些探討，提高學生閱讀能力是一個系統工程，絕非一朝一夕的事。如何提高高中學生語文閱讀能力是一個廣而深的話題，要做到好，需要每個高中語文教師，根據實際情況有計劃、有探討地去進行教學工作，才能不斷地改善語文難教學的局面。