淺析初中語文教學中的探究性學習

楊齊國

初中語文課程標準中明確指出：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”什么是探究性學習？意義何在？其基本特點怎樣？探究性課如何篩選？又如何實施？筆者粗略地談談對語文教學中探究性學習的幾點看法。

一、探究性學習的意義

所謂探究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究，探尋追究。這種學習方式有什么意義？

第一，探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。而傳統的學習方式，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業，其主動精神受到壓抑和限制，創造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣，培養他們的參與意識。

第二，探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神，既能體現在學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上。語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素質，培養能力。

第三，探究性學習是連結課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生要一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有八小時左右在校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內延伸至課外，拓寬學生的視野，可以運用探究性學習方式。如學習《我的小傳》，本文是茅盾30歲前的經歷，側重寫作者如何走上文學創作道路和文學上的成果，為了讓學生更加深刻地了解茅盾，在布置作業時，設置一個問題，“走近茅盾”，要求同學們四人一組，互相配合，到圖書館查找資料，然后形成一份書面材料（對茅盾的認識或感悟等），這種探究性學習更深一層地認識了茅盾，補充了學生知識的不足。

第四，探究性學習是合作探討，共同提高的學習。聯合國教科文組織明確指出，21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，而探究性學習，對初中生而言，就意味著一種群體的合作精神。由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在探究學習過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會碰撞出智慧的火花，因此，探究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題，解決問題的習慣，養成尊重他人，虛心好學的品質，養成幫助他人，共同進步的精神。

二、探究性學習的基本特征

1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平的提高，探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品，學習者是否掌握某項具體的知識和技能并不重要，關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有新發展，有新創造。

2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。探究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。探究性學習是問題解決的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，在學習內容上，側重于問題解決。

3.重體驗。探究性學習不僅重視學習過程中的理性知識，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的教學知識傳授為目的，其教學過程是間接經驗，而現代教育不僅有文化傳遞的功能，還需發展人的個性，提高人的素質，包括創新能力和實踐能力，而這些能力的形成需要學習者直接參與體驗。

4.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與，因此，從理論上來說，每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識的能力。在探究性學習過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。同時，學習者面臨著復雜的綜合性問題，就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成，這也培養了他們的群體合作精神。

三、篩選探究性課題的方法

要使探究性學習順利進行，首要的工作是課題篩選，筆者認為方法有：

1.從學生語文學習生活的實際情況出發。語文學習生活，是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉，離開這一源泉，探究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學生直面自己的語文學習生活，選題范圍要小，角度要新，易操作，研究的內容并不是高不可攀，要讓學生樹立信心。

2.從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。探究性課題的篩選，需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累，若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累，就會給探究性學習增加一定難度，給學生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心。

四、探究性學習課題的實施步驟

探究性學習的基本結構：問題——探索——質疑——練習。

教學程序：提出問題，激發誘趣—師生共同參與探索—引導學習，歸納概括—質疑問題，答疑解惑—分層練習，反饋矯正。

這種教學程序，一般來說，可按如下步驟實施：

1.鋪設背景知識。在研究型課題的實踐中，應力求形式多樣，嘗試建立多維、互動的創新教學模式，避免教師獨占講臺一統天下，或者學生散兵游勇，各自為政，因此，不應是教師某個材料讓學生理解、識記，也不應是教師撒手不管，任其自由。在課題提出之前，教師的職責是就某一問題創設情境，并以此為契機，激發學生思考的興趣，誘發學生探索的動機，調動學生的知識儲備和經驗積累，為確定研究性學習的范圍、角度、形成做準備。

2.學生提出課題。在創設背景知識的基礎上，教師可以組織學生自由討論，發表意見，提出自己的課題。這一步驟是語文探究性學習課題篩選的關鍵。教師對學生提出的課題要加以指導，如指導課題的范圍和角度，有沒有創新性等，將課題剖成幾個小角度，采用以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題，在思考和擬定課題的過程中，教師要放手讓學生討論商榷，尊重其個性，發揮其自主性。學生遇到困難時，教師適當點撥鼓勵。同時，教師還應解決有關探究題目中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出探究性課題。

3.教師歸類反饋。學生完成了自己探究性課題后，教師必須一一過目，仔細研究，認真推敲，進行整理工作，如范圍太大的課題應縮小視角，缺乏創意的課題轉換視角，空泛浮夸的課題應果斷刪除。最后，教師將審視過的探究性課題落實反饋，讓學生展示自己的成果，體驗成功探究的樂趣。