識字教學中的合作學習探索

楊香香

識字是小學語文低學段的重要學習內容，它關系到學生聽說讀寫能力的發展。當然，這也是低年級學生學習的難點。識字是枯燥的，只有把枯燥的識字過程變得生動有趣，識字效率才會有很大的提高。因此，可以嘗試用小組合作學習的方法，讓學生在組內通過互相說自己認識的字，并向其他成員分享自己的識字方法，進行互助學習。如此，既展現了學生自己的實力，又提升了學生的自信心，還教會了其他不認識這個字的學生。這樣，通過小組合作來調動學生識字的積極性和自信心，最終達到識字教學的目的。那么，如何通過小組合作進行識字教學呢？主要從以下幾個方面進行：

一、合理明確的小組分工

在課堂識字教學中采用小組合作，先要做的是了解一個組內4個成員的學習程度。每個學生的習慣性格是不一樣的，學習成績也是參差不齊的。所以，確定小組成員時：既不能都非常的優秀，使組內成員所學的字都是已知的，組內交流就會變得沒有意義；也不能組內成員都是后進生，這樣就無法合作交流。再者，如果所有的成員性格都比較內向，那么組內交流也會有很大的困難。因此，小組成員的搭配應該是學習程度不一、性格不一的。

二、清晰明確的學習任務

低年級的學生自學能力和理解能力比較薄弱，因此在合作識字過程中要給學生呈現一個清晰明確的學習任務，任務數量不要過多，能一步完成的盡量不要分兩步。例如，在《兩只鳥蛋》一課的識字教學時，識記“杈、向、南、輕”，可以就要求小組合作交流這幾個字，提出“組內說一說你認識的一個字，用什么方法記住的”這樣一個問題。如果一次交流提出太多的問題，學生就會無從下手，要么完成一個任務后會忘記另一個任務，要么不明白教師這么多任務的目的是什么，導致不知道繼續怎么做。這樣會打擊學生參與交流學習的積極性，長此以往合作學習的效果就會大打折扣，甚至于演變成流于形式的交流。

三、鼓勵組內成員之間的補充交流

學生在交流識字的過程中，一定會出現“這個字‘我也認識，這種方法我也知道，‘我還有更好的辦法”等情況。針對這些情況，作為教師，應該鼓勵學生等別人說完，再說出自己的觀點或方法。這樣，既可以避免一家之言，也可以給后發言的學生一個發言的機會，并且發散了組內所有成員的思維，豐富了學習方法，調動了學生的學習積極性。

四、展示成果要做到機會均等

交流結束就是展示，由于時間關系不可能讓每個小組都展示。這里又面臨一個選擇問題，如果總讓那些積極表現、實力較強的小組進行展示，其他小組就會懈怠。為了給每個小組均等的機會，可以在課堂中采用抽簽的形式進行，抽到的小組展示，其他小組進行補充。這樣既可以照顧到所有的小組，還能夠節省課堂中的時間，提高課堂教學效率。

五、合作交流之后要給予反饋

每次的合作學習對于學生來說都是一次成長，一次進步，教師要及時評價反饋。因此，每次合作之后，教師都要評出“最佳合作小組、最佳表現小組、最佳參與小組、最佳匯報小組”等來激勵學生合作學習的熱情。到學期末，還可以評出“年度最佳合作小組、年度最佳表現小組、年度最佳參與小組、年度最佳匯報小組”等。

六、合作學習的優勢

小組合作學習讓學生在識字的過程中不再感到枯燥無味，而是充滿挑戰，充滿斗志。通過合作學習這種方式，學生學會了在識字的過程中進行思考，很多學生在課下表示，認識這個字是通過“換偏旁”“加一加”“減一減”“在商場見過”等方式完成的。如此，學生已經學會了利用各種方式進行識字，并會將這些方法滲透到自己生活的方方面面。因此，是小組合作讓學生學會了去思考、去有意識地認字，而不是教師去強迫學生認字。自覺和強迫之間存在著一條鴻溝，前者會讓學生的識字之路越走越遠，而后者會造成學生識字的被動、消極甚至讓學生失去對語文學習的興趣。

七、存在問題及努力方向

識字教學中的合作學習讓學生受益匪淺，合作學習背景下的識字教學較之以往的識字教學，為師生減輕了不少的負擔。小組合作學習充分調動了學生的學習積極性，讓學生利用已有經驗進行學習，讓學生從自己的經驗出發，在合作中發展，在合作中進步。事無完美，合作學習也存在一些問題和不足：交流過程中補充回答時課堂氣氛的掌控不到位，評價反饋形式有待完善，等等。這些還需要進一步的研究、探索與調整，為了促進學生的發展，教師要一如既往地努力前行。