延伸課外，培養學生獨立閱讀能力

魏百穎

[摘 要] 拓展品讀能促使學生提升各方面的能力。在高中語文教學中，教師可以從鼓勵學生制定閱讀計劃、指導學生學會批注、為學生搭建交流平臺等方面入手培養學生獨立閱讀的能力。

[關鍵詞] 高中語文；閱讀能力；課外延伸

《語文課程標準》指出，在高中語文教學中應發展學生獨立閱讀的能力。提高獨立閱讀的能力自然不能光靠閱讀課本中的篇目，教師還要讓學生嘗試將閱讀目標延伸到課外，展開主動閱讀。教師可以從鼓勵學生制定閱讀計劃、指導學生學會批注、為學生搭建交流平臺等方面入手培養學生獨立閱讀的能力。

一、制定計劃，循序推進

學生一開始可能并沒有課外閱讀的習慣，就需要教師指導學生制定計劃，并給學生推薦一些可供閱讀的好書。制定計劃是一個良好的外因，能令學生在有計劃的閱讀中逐步對閱讀產生真正的興趣，從而嘗試主動投入到閱讀中。由于每一個學生的閱讀需求有所不同，故此教師要遵從《語文課程標準》的要求，給學生適時推薦難度適合的、有一定品位的讀物。

《致橡樹》是一首經典的現代詩，教師可以讓學生在課余時間嘗試制定課外閱讀計劃，閱讀更多詩歌。對于不同的學生可以有不同的要求，有的學生學習能力較弱，則可以讓其先閱讀一些自己感興趣的詩歌，不做更多的要求。但是對于閱讀能力較強，并對詩歌感興趣的學生，則可以讓其根據詩人的流派，制定閱讀計劃。如有學生決定先閱讀和文本有關的朦朧詩代表作品，而后嘗試閱讀現代詩的創作初期的一些作品，如胡適的《嘗試集》。教師在了解了學生閱讀計劃后，給學生提出了建議：閱讀新月派的一些詩歌，尤其閱讀徐志摩的一些作品，如《月下雷峰影片》等。這樣點撥既照顧了學習者原有的讀書目標，又給予其更恰當指引。

在指導學生制定閱讀計劃時，教師不要強行規定學生閱讀內容，可以讓學生根據自己的喜好展開自主閱讀，會有更好的閱讀效果，也會讓學生制定的閱讀計劃有更高的完成率。

二、學會批注，記錄心得

單純品讀不能讓學習者真正增進感悟能力，教師還要引導學習者了解一些專業的文學鑒賞技法。如指導學習者嘗試在文本上寫寫畫畫，及時記錄下自己品讀心得。在完成整本閱讀后則總結一下自己的批注內容，將閱讀和思考結合在一起，提高閱讀的質量。

完成《我與地壇（節選）》學習后，教師鼓勵學生原作。教師讓學生一邊閱讀一邊使用批注法記錄下自己的閱讀感言，分析作者想要通過文字傳達怎樣的信息。如有的學生在閱讀的過程中記錄下了自己的閱讀感想：“史鐵生是不幸的，但是從中發現了生活的真正意義。生活是不圓滿的，所以才要抗爭，所以才能發現生命的真正意義。除了史鐵生以外，還有很多人也都從這種抗爭中找到了生命的真正價值，比如張海迪，比如霍金……”這段批注說明學生真正讀懂了這段文字，而這段文字也對其思想產生了一定的影響。

若能在閱讀時及時記錄下困惑，并帶著問題繼續閱讀，則學生能更好地提高閱讀效率。學者耿娜娜提出，若將品讀和哲思融合匯聚一體，能促使學習者深入了解文本韻味，提高獨立品讀效率。

三、搭建平臺，定期展示

除了指導學習者品讀方法以外，教師還要經常組織學習者進行交流，為學習者構筑一定規模交流平臺，使得學習者定期出示研究所得。這能讓學生產生成就感，令其意識到可以用閱讀得到的收獲和他人分享，起到交流情感的作用。這樣便能進一步促使學生更積極地進行獨立閱讀。

在學習了《最后的常春藤葉》后，教師讓學習者嘗試在拓展品讀中讀一些歐·亨利其他作品，分析其創作風格，嘗試模仿這種風格創作一篇微小說，并在交流會上進行誦讀展示。此類活動融合了品讀和撰寫，令學生增添參與興趣。如有的學生在展演中講述了一個老人碰瓷的故事。結尾出人意料，被騙之人非但沒有報警，反而還給了對方一筆錢，希望騙子改邪歸正。因為小伙子小時候與之住在一個小區，有一次自己被車撞，是老人送自己去醫院……文章結局耐人尋味，說明該學習者不管是鑒賞能力還是創作能力均已經上升到了一定層次。

和課外閱讀有關的拓展活動多種多樣，最簡單也最容易實現的就是讓學生展示自己的讀書筆記，并交流如何批注才能有更好的效率。除此以外，還可以組織學生進行和閱讀有關的知識競賽，組織誦讀演講活動等。由于展示方式的層出不窮，學生參與熱情也會得到提高。

葉圣陶提出：“得法于課內，得益于課外”，由此可見拓展品讀能促使學生提升各方面的能力。教學者應該令學習者熱愛品讀、善于鑒賞，促使學習者擁有獨立品鑒的技能，這樣才能令學習者提高自身底蘊。

參考文獻：

[1]董愛君.關于中學語文課堂教學向課外拓展延伸的思考[J].學周刊，2012（2）.

[2]韓世媛.借助課外活動培養語文能力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（8）.