基于生活化的高中物理教學研究

何娟玲

摘 要：物理課程更注重科學性，對學生的邏輯思維要求更高，也是學生高中階段的學習重點和難點。高中物理教師在教學過程中，多以理論教學為主，導致學生很難將理論知識應用到實踐中去，教學效果無法得到有效保證。新一輪課程改革提出，要將提高學生的科學素養作為高中物理教學的主要目標，教師在教學時要根據學生的個性特點設計教學環節，將物理教學同生活實際聯系起來，推動高中物理課堂教學的發展。

關鍵詞：生活化；高中物理；教學研究

在高中物理教學過程中，有效提高學生的物理成績，讓學生將所學知識與實踐相聯系成為教師教學的重點和難點。學生接觸物理學科的時間較晚，再加上部分教師在教學時，生硬地割裂了理論和實踐之間的聯系，導致學生在學習過程中出現各種各樣的問題。因此，物理教師應該從生活化的角度進行物理教學，激發學生的學習興趣，使物理課堂教學更加有趣，提高物理課堂教學效果，使學生能夠在高中物理學習中真正有所收獲。

一、高中物理生活化教學的必要性

物理是高中階段的重要學科，學生從初中階段開始接觸物理課程，對物理有一定的陌生感，導致教學面臨著一系列問題。因此，在高中物理教學中，將理論知識生活化處理具有必要性。

1.學生對高中物理存在畏難情緒

物理是一門抽象性較強的學科，部分學生的抽象思維不強，存在不理解物理概念、公式及原理等問題，一旦學生在學習中出現了問題，就會影響其后續知識的學習，久而久之會產生畏難情緒，跟不上教師的講課節奏，不愿意學習物理課程，最終導致物理成績下降。物理對學生來說本就存在一定的難度，理論知識十分晦澀，再加上教師在教學中更注重理論講解，忽視了與生活的結合，學生的思維能力有限，無法有效聯系實際，自然會出現畏難情緒。

2.高中物理學科的特性

物理是自然科學的課程，不僅包括力學、光學，還包括電學等，與日常生活息息相關，是幫助學生了解和認識日常生活中各種現象本質的一門重要課程。但其涉及的概念和原理十分復雜，對學生的思維能力和抽象能力提出了較高的要求。物理教師在教學時，要根據學生的實際情況以及教材內容，有針對性地將理論知識和生活實際相結合，聯系學生常見的案例進行物理現象和原理的講解。

二、高中物理生活化教學遵循的原則

針對學生在物理學習過程中存在畏難情緒以及物理學科的特性，教師可以采用生活化的方式進行授課，提高物理課堂教學效率。但是，在高中物理生活化教學中，還需要遵循一定的原則。

1.科學性原則

物理是一門科學課程，教師在教學過程中教師應教師應需要設置生活化的情境，但有些生活經驗并沒有科學依據，如果教師不加以辨別就使用，很容易讓學生產生錯誤認知，這顯然違背了物理教學的初衷。因此，在進行生活化教學時，首先要遵循的就是科學性原則。

2.生活性原則

高中學生的閱歷有限，了解的知識也有限，教師在講解的時候，既不能將物理知識講解得太難，也不能講學生不了解的生活知識。因此，教師要遵循生活性原則進行高中物理生活化教學。教師在進行教學設計時，需要對學生有所了解，了解學生生活中常見的事物，并從學生了解的生活、事物中提取素材，真正使學生能夠結合自己的認知學習物理知識。

3.開放性原則

物理教學并不是一成不變的，在物理教學中，教師應采用生活化的教學方式，將晦澀的物理知識變得通俗易懂，幫助學生快速掌握物理知識。教師在進行生活化教學時，需要設計一定的生活化情境，將學生引入教學氛圍中，抓住學生的注意力，提高教學效率。教師在設計生活化情境時，不能僅將學生對物理知識的理解作為教學重點，還要注重開放性原則，做好拓展工作，注重培養學生的自主探究能力。

三、基于生活化的高中物理教學策略

在物理教學中，很多教師多采用傳統的“灌輸式”教學方法，以“一刀切”的方法進行授課，而物理學科對學生的思維能力要求較高，學生在學習過程中可能會出現跟不上的情況，進而產生畏難情緒。針對這些問題，教師在教學過程中，可以采用生活化的教學方式進行物理教學。

1.根據學生的身心特點進行生活化設計

教學并不僅僅是教師單方面的責任，也需要學生的配合，學生是檢驗教師教學水平的主要手段，教師的教學理念、教學方法最終都體現在學生的學習所得上。因此，在進行生活化教學時，教師要根據學生的特點進行教學設計。每一個學生都有自己不同的個性特點，教師在選擇相關生活化情景時，先要對學生進行調查，了解學生的具體情況，才能夠有效設定生活化情景。

2.課堂討論生活化問題

物理是與現實生活聯系比較緊密的一門學科，教師在以往的教學中把教學重點放在理論知識的講解上，學生缺少和教師的有效互動，導致課堂教學效率不高。在物理教學中，課堂討論是促進學生和教師交流的主要方式，也是幫助學生深化理論知識的重要環節。因此，教師在課堂講解之余，可以和學生就一些生活化問題進行討論，一方面讓學生能夠認識到日常生活現象的本質，另一方面也讓學生通過討論將理論知識更好地應用在實踐中。

教師可以在課堂伊始向學生提出一些生活化問題，讓學生能夠對現實問題進行分析和思考，教師接著再進行理論知識的講解，這對課堂教學的順利開展十分有利。除了在課堂開始時開展生活化問題的探討外，教師也可以在課中和課堂結束后進行生活化問題的探討，讓學生能夠及時地將理論知識和實踐知識相聯系，深化對物理知識的認知。

3.通過生活化實驗進行課堂教學

物理和實驗密不可分，每一個生活現象背后或多或少都和物理知識有關，教師可以利用這些現象進行一些小實驗，通過實驗向學生講解物理知識。調查發現，有些教師為了盡快完成教學任務，注重理論知識教學，忽視了實驗教學在物理教學中的作用，導致學生只知道理論知識，而不能將其應用于實踐中。

面對這種情況，教師在教學時可以演示一些生活化的小實驗，學生既能夠被與自己日常生活有關的實驗所吸引，又能夠通過實驗了解物理知識，將知識和實踐相聯系，學生學習起來會更有趣，學習效果也會十分明顯。

四、總結

物理學科對學生的抽象思維和邏輯思維提出了較高的要求，學生在學習過程中會面臨一系列問題。因此，教師可以采用生活化的教學方式，促進學生深化對物理課程的認識，解決學生不理解、跟不上的問題。在教學過程中，教師需要遵循科學性、生活性、開放性的原則，采用一定的策略，根據學生的身心特點進行生活化教學設計，組織學生討論生活化問題，同時還要通過多種生活小實驗進行課堂教學，使物理教學更加有趣，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

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（責任編輯：陶 靜 閔 婕）