潤物無聲，悟情有方

郭麗青

中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0114-01

《鳥》是梁實秋的一篇文質兼美的散文，作者通過細致描繪鳥之聲、鳥之形表達自己的愛鳥之心，同時又寫到籠中鳥、貧寒鳥、蠻橫鳥的處境，寄寓作者的同情和哀思。

對于初一的學生而言，從文本細讀中領略和表達梁實秋的語言美和深愛情，是一件極大的挑戰，而老師又如何在有限的課堂時間內引領學生登堂人室？本次黃冬梅老師和徐少純老師同題異構本課，以不同的風格展示同樣精彩的解讀，讓人受益良多。

1.首先，緊扣學情，環節緊湊

初一年學生形象思維活躍，生活經驗有限，對生動有趣的故事、色彩鮮艷的圖像、聲像同步的視頻材料等比較感興趣，抓住這點，兩位老師各具特色的導入成功地抓住學生的心，營造良好的心理氛圍。

黃老師以看圖猜詩的形式開篇，在一幅幅精心篩選的、指示性很強的古典畫作面前，學生們熱情高漲，敏銳地捕捉到相關寫鳥的詩句。這一環節也為下文賞析作者的古典化語言奠定基礎。

徐老師則是以自己親身經歷的愛鳥失鳥事件與學生分享，再以一個問題“老師對鳥的愛和作者對鳥的愛有何不同”引起學生對本節課內容的關注。

值得注意的是，兩位老師所面對的學生語文基礎也是層次分明的，徐老師的班級語文基礎較好，所以以問題的方式更能調動這些水平較高學生的好奇心，激發求知欲，為后面環節的思考和討論蓄勢。而黃老師面對的是語文基礎較差的一群學生，通過看圖的活動一方面吸引學生注意力，另一方面鞏固他們積極學習的興趣。所以兩位老師的教學導入可謂良苦用心。

2.其次.目標達成.重難點突出

兩位老師都把教學目標設為賞析語言和領悟主題上。在賞析語言環節，都先提示學生賞析的方法——從修辭手法、用詞推敲、描寫方法、思想情感等角度，并給予充分的時間思考、發言（15-20分鐘）。且在學生中規中矩的賞析之后，能夠引導學生抓住關鍵的字眼進行推敲咀嚼，如“刺”字的程度之深、“秾纖合度”的形態之宜等。

在難點的突破方面，也各有千秋。兩位老師都從愛與悲的矛盾處人手，回歸到文中的重點字詞，反復品味，進而引導學生注意到悲對愛的“襯托”作用，了解悲的實質也是愛。

3.再次，學生主體，指導靈活

蘇霍姆林斯基認為，“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動”。兩位老師始終以學生為課堂主體，指導學法，落實到默讀的訓練、圈點批注上。隨時根據學生的掌握情況，靈活調控教學節奏，或補充材料，或肢體比劃，學生動則爭先發言，靜若沉潛思考。如此，課堂效率怎能不高效？

要想讓學生“用心”學，首先教師自身必須要“用心”教，不僅“教教材”，更要“教學生”。兩位老師課堂精心設計，可見教前的“準備”之深，不僅吃透教材，還研究學情，更可喜的是，設計中也彰顯教師獨特的個性和風格。

黃老師的課深入淺出，化抽象為形象。在學生語文基礎較薄弱的情況下，為了讓他們更順利領略語文文字的魅力，作了三個處理——

第一，先從三、四段中尋找描繪鳥聲音、形體特點的詞語，先明確內容再作鑒賞，降低難度。

第二，當學生找到優美的句子賞析后，由于表達不透徹，黃老師以圖片結合的方式輔助理解。比如學生能找到“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”這一句，但欣賞水平尚且停留在鳥的身軀是美的感受上，“怎樣美”則說不清楚。黃老師不僅帶學生比劃了“細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫”的動作幅度，還穿插了一幅身材胖瘦合宜的古典美人圖，同時又補充宋玉“增之一分則太長，減之一分則太段”的觀點，學生仿佛看到了鳥美妙的體形，猶如一位古典美女展現在眼前，又體會到無限的欣賞和贊嘆滲透在字里行間，作者對鳥是何等地喜愛！

第三，學生展開想象感受到鳥的聲、形之美后，這時黃老師才播放一則視頻，在悅耳清脆的鳥鳴聲里展現各種鳥兒的活動，好不賞心悅目！又恰好與學生之前的想象合二為一，對鳥的印象和喜愛落到實處。這樣的精心設計，沒有充足的耐心和靈敏的觀察力是做不到的，這剛好于黃老師細心謹慎的做事風格相得益彰。

徐老師善于通過主問題，步步引導，充分運用學生的“最近發展區”。維果茨基認為，學生的發展水平包括兩個層面：第一個是現有的或今天的發展水平，表現為學生能獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的或明天的發展水平，是尚處于形成狀態之中，表現為學生還不能獨立地完成任務，須在教師的幫助下、在集體的活動中，通過模仿和自己的努力才能完成智力任務。這兩個發展水平之間的間距稱為“最近發展區”。顯然，在“最近發展區”中，學生的發展存在著多種可能，有知識的、能力的，也有情感、態度、價值觀的。教師的教學行為，包括教學手段的實施、對學生進行指導的方法、途徑的不同，都會直接影響到學生在這個區域中發展的程度。

徐老師課堂的三個主問題——“作者如何表達愛？”“文中怎么會出現與“愛”這種情感相矛盾的詞匯呢？”“作者在表達愛鳥情感的同時，是否另有深意？”三問層層深入，由淺人深。當學生們嘗試“跳一跳摘葡萄”遇到困難時，教師應該及時提供幫助，否則會打消學生的積極性。學生在理解作者的“大愛”主題時，對梁實秋及本文的創作背景不了解，一時找不到突破口，這時徐老師恰到好處地補充作者當時“言論不自由”和“時局動蕩”的背景資料，使學生的困惑迎刃而解，真正體會到作者悲天憫人的時代原因。

任何一節課都是不完美的，這才是教學永無止境的藝術性，也是同行間相互探討進步的價值所在。

兩位老師的課都重視本單元導讀中強調的“默讀”訓練，但這是否意味著朗讀的忽視呢？

錢理群先生曾強調說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”

比如，鑒賞語言美的環節，學生固然能發現美、說出美，但如何把發言學生的感受推廣到全班同學身上，非全班朗讀所不能。再如，理解“悲”的感情，學生固然能夠從重點字詞的分析中品味出來，但這過程耗時較長，老師說得多，學生未必悟得到。有時，課堂中教師也要求學生“有感情地讀”個別句段，但學生不懂怎樣處理“有感情”，因而，聽不出朗讀上的進步。

所以，充分運用默讀與朗讀相結合，并適時教導朗讀技巧，相信會對本課的學習錦上添花。從學生語文素養的培養上，用聲音對文本進行二次創造，也有利于提高學生的欣賞能力和表達能力。