基于主題閱讀整合文章結構優化學生思維

姜妍

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0116-01

在初中英語閱讀教學中，教師可以依據文章圍繞的主題，適當整合文章結構，以教材提供特定主題為主干，在學生的認知基礎上，選擇適當的相關聯的閱讀材料，從簡至難，由淺人深，引導學生學會思考，從而優化學生的思維品質，提升學生的閱讀技能，培養學生的閱讀能力。

1.案例背景

在英語教學中，閱讀課是初中英語教學的主要課型之一，閱讀課教學方式多樣。本文主要以外研社新標準八年級下冊Module 4 Unit 2閱讀課為例，進行初中英語課堂主題式閱讀的探索。

2.案例描述

分析教材內容可知，本模塊第二單元的課文介紹了四個不同人物有關運動和健康的故事，總結出應該堅持健康向上的生活方式。課文中故事貼近生活，可操作性極強。分析語言知識可知，學生要閱讀并理解有關健康生活方式的內容，而且在整個閱讀過程中關于相關主題單詞及短語至始至終貫徹到底，所以教師始終引導學生圍繞主題將已輸人的知識學以致用。分析文本特質可知，這是一篇看似單獨敘述的四個故事，但是都是圍繞一個主題，那就是healthy living。教師可以讓學生在閱讀后討論這些故事是否有內在聯系，領悟這幾個故事與主題的關系，從而更加深人的了解主題內容。

2.1 讀前階段

教師在課前讓學生觀看一個有關運動的卡通視頻（Exercisesong）.創設一個與文章主題healthy living相關的情境。視頻的感官體驗讓學生真真切切感受到本文要涉及的主題，給學生營造一種歡快愉悅的氛圍，激發學生的學習需求。隨后教師給學生提示問題：What are we going to learn today？從而自然而然引入本課文章的主題。

2.2 讀中階段

（1）Presentation

在讀文章之前，給學生展示學生日常生活的照片，如做運動，運動會，學生上課日常等的照片，繼而展示和教學主題相關詞匯。此環節讓學生深切感受到該課和自己的緊密關聯，迫切想知道相關詞匯。這樣，就能使學生能迅速找到自己與文章主題的聯系，提高學習積極性的同時能掃清文章閱讀障礙，理清語言知識點。

（2）Fast reading

學生通過速讀文本，教師將Activity 1中四幅圖片呈現，讓學生自己匹配四個人物和四幅圖片，并找出關鍵句子。這有利于培養學生快速閱讀提取關鍵信息的能力，并檢測學生的實際閱讀效果。之后，學生通過大聲朗讀，整體感知篇章。

（3）Careful reading一整合文章結構，確保主題一致性

Paragraphl&3

細節信息提取之后，引導學生比較兩個人物故事的共同點。思考問題：

Q1：What do the two people have in common？

Q2：What can we learn from the two peoples experiences？

引導學生思考文章，小組討論，然后引導學生總結出以下建議。

Tip 1：Enough exercise is good for our health.It can help uschange body from ill to healthy.

Paragraph 2

細節信息提取之后，引導學生分析人物故事和主題healthyliving之間的關系。思考問題：

Q：Does Wang Wei like playing football？（yes）

T：With this hobby，Wang Wei takes enough exercise and sheis in excellent condition now.

Q：What can we learn from her experience？

Tip 2：It is good for our health to have some hobbies.

指導學生小組討論Free talk：

Do you have any healthy hobbies？

How do you think they have changed your life？

通過討論活動，更能讓學生結合自身實際，體會自己和文章主題之間的關系，從而達到學以致用。

Paragraph 4

Maybe I am too weak to do any exercise. What do you think？

學生根據第四段Richard的故事，思考上文Richard的原話，發表自己的觀點。

Q1.What do you think？ Is he too weak to do any exercise？

Q2.What does Richards story teach us？

從而引導學生認識到文章中暗含的第三個建議Tip 3：Peo-ple should choose proper ways to do exercise.

2.3 讀后階段

此時為了有效整合已輸人的語言知識等信息，教師給學生設置了任務。

（1）小組討論

Do you have any unhealthy living habits？

How to correct them

（2）延展閱讀

教師繼續以healthy living為主題，提供更多的有關的文章，供學生自主選擇，獨立閱讀，提升主題閱讀意識。同時鼓勵學生自己尋找更多的有關災害自救的文章，獨立閱讀。以下是我課上提供的一些相關閱讀材料。文章來源可以非常廣泛，層次形式可以多樣，但都是僅僅圍繞healthy living這一主題。

3.案例反思

3.1 預習輸入豐富，導入視頻數據齊下，激發學習需求

當人的認知與自我需要聯系起來之后，只有當這種“需要”轉化為我們的愿望時，才能刺激我們的心理狀態，形成積極的追求。教師將同類主題的文章以難易程度順序依次呈現，有利于環節學生的閱讀壓力與畏難情緒。課前視頻和數據再次給學生提供驅動力，學生的閱讀興趣得到激發，給課堂外的閱讀乃至今后的終身閱讀打下了基礎。

3.2 讀中任務明確有效引導，提升邏輯思維

教師結合文本特質設計了適當的閱讀任務，多樣輸出，學生在完成不同形式下反復閱讀了整個文本，獲得了真切的閱讀體驗。尤其值得一提的是，這篇文章分別敘述了四個人的故事，但是都是有關healthy living這一主題。教師把握住這些要素，引導學生摸清內在聯系，緊密聯系文章主題。可見整個主題式閱讀過程既宏觀的俯瞰，也有微觀的深思，讓學生的閱讀興趣得以充分激發，閱讀質量和閱讀效果更有保障。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.