科學課堂指導學生有效記錄的幾點做法

◇林云娥

目前，在科學課堂探究中，越來越多的一線教師開始重視學生的科學記錄，精心設計各種記錄單，但如何有效記錄顯得尤為重要。研究記錄是小學科學探究中極為重要的一個環節，是學生探究結果的主要事實依據。通過記錄，學生能更好地了解所學知識，是學生表達、推測、分析得出結論的事實依據。通過指導學生有效記錄改變學生不僅只喜歡動手，更促進學生思維的深入。通過指導學生有效記錄，既提高學生的探究興趣，也實現學生的有效學習。

一、精于記錄單設計

（一）整合記錄的記錄單。如六上《拱形的力量》一課，原本課本上是沒有要求學生探究中進行記錄的，學生只是通過研究抵住拱足書本的數量不同，觀察紙拱的承載能力有什么變化。為了便于研究的交流匯報，培養學生對數據的收集整理和分析能力，筆者設計了實驗記錄單。在沒有抵住拱足的紙拱承載的墊圈數量視頻演示后，結合后面的學生探究融合到一張記錄單中。這樣的記錄單設計好處有二：1、可以使學生在探究中及時記錄實驗中的紙拱承載墊圈數量，便于后面的匯總和交流。2、同時能引導學生在研究中分層次的發現，將紙拱抵住拱足和沒有抵住拱足進行對比，抵住拱足的物體多與少進行對比。達到構建有效的探究活動，使學生的探究活動更加深化，思維更為深入。

附記錄單：

（二）圖文結合的記錄單。不同的學段、不同的課型采取不同的記錄單，是為了更好實現教學的有效性，利于學生的探究。例如三下的《水珠從哪里來》這課，學生剛接觸科學課不久，探究能力比較弱，記錄的習慣也沒有養成，而且本節課學習內容對于三年級學生也較難。在小組、師生討論交流后，確定實驗方法出示實驗記錄單，把實驗方法列在記錄單中，輔助學生進行探究，減少學生記錄實驗方法的時間，同時用簡短的語言記錄觀察到的現象和發現，把更多的時間留給后面的交流環節，有利于突破本節課的教學難點。

附記錄單：

（三）帶有思考問題的記錄單。在實驗探究中，除了動手前要先動腦，知道要做什么，怎么做之外，也經常讓學生帶著問題進行探究，學生可以就著記錄單中的記錄分析，提高學生的分析能力，在交流環節對于科學概念的建構就容易得多了。例如：六下的《月相變化》這課。

附記錄單：

學生在觀察、動手操作和比較異同形成的內部思維語言、轉化成書面文字或圖畫形式，使學生思維更富有邏輯性，再在交流匯報中反饋成口頭語言表達。

其實，記錄單設計的形式遠遠不止這幾種，每種記錄的設計都是建立在有效探究的基礎上進行的；每一張的記錄單都是整節課或者某些環節的教學縮影。

二、輔以多樣記錄方法

不同年級可以采用不同的記錄方式。低年級的記錄盡量帶有趣味性，減少過多的文字書寫，可以采用畫、粘貼、簡單語言的記錄形式為主。如《它們去哪里了》一課，食鹽、紅糖、小石子等物體，從用肉眼觀察到放入水里再到攪拌后的樣子，采用畫的形式，結合這樣的記錄形式，輔助學生觀察并在交流時的描述，符合低年級學生寫字慢，而且懂得寫的字不多的特征。還有如《認識一袋空氣》這課，由于描述空氣特征的詞匯量比較多，如果僅停留在口頭匯報上，學生交流時會凌亂或觀察完會忘記。學生雖然識字量比較大但能寫的字又不多，因此，在本節課記錄的時候，可以采用粘貼詞語的方法，學生分組邊觀察邊把詞匯粘貼在相應的位置，節省了不少時間。

高年級的學生書寫能力增強了，同時探究及設計實驗的能力也提高了，可以給他們更多的記錄空間和形式，更多采用自己喜歡的方式進行記錄。

三、注重有效引領記錄

學生能有效記錄，除了精心設計記錄單便于學生記錄，引導學生記錄也尤為重要，如記錄什么，怎么記錄。如之前的例子《拱形的力量》這課，在出示記錄單后，筆者是這樣引導學生記錄的：“實驗中還要記得做記錄，這是我們的記錄單，我們接下來研究抵住拱足后紙拱的承載力的變化。拱足兩側可以先各一個螺母抵住，就填寫一個，還可以試試增加螺母的數量進行研究。實驗中如果有操作不當，要重新實驗收集數據。我們的發現分兩個層次，一是對有螺母抵住拱足和沒有物體抵住拱足進行比較；第二是當不同數量螺母抵住拱足時，又有什么發現？”還有如《磁鐵有磁性》這課，在指著記錄單，筆者這樣引導：“請看記錄單，先預測再實驗，打‘√’或打‘×’表示。并觀察能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分別有什么特點？”語言簡單又清楚，把怎么記錄和記錄什么都交代清楚，并要求學生檢測后做分析都包含在里面。