從課本走向科學

◇黃雅婷 高榮華

小學科學實驗課，是探索科學的主要手段。在小學科學實驗課中，小學生能感受到實驗的神奇之處。在科學課中，老師為學生們設計科學實驗，啟發每一名小學生通過認真觀察實驗，達到探索與使用知識的目的。本文就小學科學實驗課教學的感受進行闡述。

一、小學科學實驗內容獨具趣味性

在剛剛學習科學這一課的時候，科學老師為了培養學生們對科學的興趣，就開展了一個小游戲——“吹泡泡”。同學們對這個小游戲十分熟悉，可是老師提出的要求則比較難，就是讓每一名學生運用不同的材料，吹出一個又一個形狀大，而且不容易爆破的泡泡。作為小學生，對這個游戲都十分喜歡，但是老師提出的要求顯然太難了，怎么才能吹出不容易破的泡泡呢？這明顯有一定的難度。于是帶著這個問題，學生們積極地投入到了實驗中，進行科學實驗。在老師的指導下，學生將課本知識，帶到了科學實驗中，將科學實驗成果運用到了現實生活中。在實驗中感受到科學的趣味性。

二、實驗方式要具備探索性

小學的科學教材大部分都是探究性的實驗，為的是能夠培養小學生的科學探索性能力的形成。這種探索性的實驗以及驗證性的實驗彼此相對，這兩種類型基本要求不同。探索性的實驗就是人們在不了解結果以及不知道什么現象的環境下，通過實驗設計去探究最終結果，從而獲得結論；然而在探究中常常會有更新的發現，所以指向性并不是十分強。在科學實驗中，老師鼓勵每一名學生進行大膽積極的探究。比如，在開展“螞蟻對不同氣味的反應”這個實驗的過程中，一小部分同學觀察到的實驗現象以及得出的結果與大部分同學不同，這個時候教師就幫助這些同學，重新進行實驗，觀察螞蟻對不同氣味的反應的其他影響性因素，從而產生正確的認識，樹立科學的態度。

在實驗過程中，很多時候需要小組合作才能夠完成實驗。在科學實驗中，增進了同學之間的情誼，充分地發揮了團結的價值。并且有利于同學彼此之間合作學習，對科學保有探索性的精神，提高同學們的班集體主義，增加了同學們彼此間的交流與合作學習的機會。例如，老師在組織實施“物體能導電嗎？”這個實驗之中，同學們四個人結成一個小組，到材料工具箱中尋找自己所喜歡的材料，之后，在已經組裝完成的電路中驗證什么物體可以導電、什么不可以導電，每一個小組的人員各自分工明確，分別包括：材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員等。同學們在這種情況下，彼此合作，開展小組活動，有助于形成合作能力。

三、實驗材料多種多樣化

在科學課程中，要用到各種各樣的材料，通過這些材料去親身觀察、開展、體驗、實驗與研究。我們的科學課堂材料主要是由以下方法確定的：

第一，科學的運用小學科學工具箱中的材料。主要因為它是與教材配合教學的，而且符合分組實驗的要求。第二，在開展科學課之前，老師會提前寫好材料準備單，讓同學們提前準備做實驗的材料。第三，就是老師進行材料準備。運用這三種方法將實驗材料整理好，設置“材料工具箱”。隨著科學課程的開展，工具箱里面的材料也會不斷地增加，這對進行探究性實驗有著極大的幫助。

比如，在講解在《聲音的產生》與《聲音的傳播》這兩節課中，教學都和聲音有著直接的關系。可是這兩節課最終的教學任務不一樣，因此要提前準備的科學素材也就不一樣。例如，《聲音的產生》這堂課的開展，要提前準備好：小刀、音叉、燒杯、筷子等可以發聲的材料；然而《聲音的傳播》要準備：線、紙盒子、笛子、音叉等材料，以及分析聲音傳播渠道的材料：鐵器、水槽、凳子等材料。這就需要實驗材料的準備要做到多樣化。

四、實驗方式具有開放性特征

科學教材的內容是多樣化的，具有極大的開放性。這也更加推動了科學從課本中走出來。例如在學習擺這一課的時候，科學教材中已經說明了伽利略發現擺的秘密，然后再了解擺是什么，還有擺擺動的速度與什么有聯系？實際上，學生們對擺擺動的現象十分的熟悉，而且生活中關于擺的現象十分多。老師在做這個實驗的時候，提前準備了支架、細線、吊鉤、秒表等素材，指導學生做成擺；而且在制作的過程中，通過調節擺線的長短，調換擺錘的重量從而控制擺擺動的速度。在做擺的過程中，學生們充分地發揮了自我的價值，并且充分滿足了好奇心與求知欲。

此外，很多探究性的實驗活動，從課堂內逐漸發展到了開放的活動空間。老師會在實驗教學的時候，帶學生來到大自然中，讓大家親身與自然接觸，感受大自然的秘密。比如，到野外認識螞蚱、小鳥、樹木、花草、水流；到學校操場觀察樹木、小草、花等，從生活中采摘科學。

五、結語

總的來說，小學科學實驗，讓小學生真正地、近距離地認識了科學；看到了奇妙的科學現象；對科學有了更加直觀且深入的認識。在做實驗的過程中，學生們不斷地思考，探索；同學之間合作互助，感受到了學習科學的樂趣，這有助于形成創新性思維以及團結合作的精神。科學實驗是學習科學的主要途徑，通過科學實驗，將科學知識帶到現實生活中，更加激發了同學們對科學的興趣。