趣味實驗在科學教學中的價值與應用

◇王勇

小學科學是一門以探究為核心的學科，教材中設置了大量的實驗活動。隨著課程改革的不斷深入，創造學習情境、培養學習興趣、寓教于樂、寓學于樂已經成為當今時代的迫切需求。趣味實驗在科學教學中的應用也應運而生。本文從趣味實驗在小學科學課堂中的作用和實施策略進行了初步的探索。

一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上，從生產實踐和科學實驗中總結發展起來的。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習科學需要學生對科學實驗感興趣。學生一旦對科學實驗產生了興趣就會驅使他們在課堂上集中注意力，積極回答問題，合作交流，課下想方設法搜集資料，提出問題，解決問題，努力研究調查，找到自己的答案。本文將結合理論，并聯系教學實際探討趣味科學實驗在小學科學課堂中的價值與作用。

一、趣味實驗在小學科學課堂中的重要作用

（一）趣味實驗導入新課，激發學生興趣

好的開端便是成功的一半。趣味實驗導入新課可以給孩子創設探究情境，保持一顆好奇心，而好奇心、求知欲是創造性思維的動機基礎，是堅持不懈、不墨守成規的前提條件。教師根據教學內容設計新奇玄妙的“化學魔術”，可使學生在驚訝與疑惑間分散的注意力迅速集中，對即將學習的知識產生濃厚的興趣。

（二）趣味實驗，幫助學生攻克難點

小學科學課程中的部分知識比較抽象，在生活中，孩子沒有見過實物，或者需要高度的想象能力和立體感。比如“地球與宇宙”這樣的課程對孩子來說是一個難點課題，部分孩子無法通過想象力理解這部分知識，但是通過趣味實驗，便能很好地解決這個問題。例如把握有關星座的內容，在尋找星座上出現困難。這節課我們可以通過制作一個可以找到自己星座的星座盤來攻克，首先孩子對自己的所屬星座很感興趣，星座盤可以找到自己和別人的星座，還可以在星座盤上呈現晴朗夜空的星座分布。

（三）趣味實驗，調節教學節奏，活躍教學氣氛

一堂課四十五分鐘，學生不可能四十五分鐘堅持不疲勞，聚精會神地聽講。一堂好課需要張弛有度，所以把握教學節奏也至關重要。趣味實驗可以將教學節奏適當地放慢一點，在緊張密集的授課內容后，讓學生在試驗中忘記疲勞，也有助于保持學生的積極思維和學習興趣。

（四）趣味實驗，開發學生創造思維

雖然課標沒有要求小學生必須具備創造精神，但鼓勵教師在教學實踐中啟發兒童的創造精神。趣味實驗可以加強孩子科學技能的訓練，讓孩子玩出知識，玩出創意。在動手過程中，孩子思維自然而然地跟隨實驗步驟動起來，獲取知識，發現問題，提出問題，并想方設法去解決問題。

二、趣味實驗在科學教學中的有效實施

（一）有正確的教學觀，明確目標，把握重難點

“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。“教教材”是指將教材視為不可侵犯的圣地，按部就班地按照教材思路和順序教學。因為傳統教材絕大多數是以知識的邏輯性作為主線，加上一些結論的驗證試驗。這樣的教法只教給了學生死知識，死原理。“用教材教”是學會教材的“取”和“舍”，一指就教材中某知識點通常所設教學方法或教學環節的取和舍；二指根據教學的實際需要，對教材中部分教學內容的取與舍。“取”指的是根據課標的要求和學生的實際情況，對教材中的內容作重新遴選、補充，以達到“不同的學生學不同的數學，不同的學生得到不同發展”的目的。

（二）活化書本，實驗取材于生活

課本上的實驗適合大多數教學，但不是每個實驗都適用于課堂教學。教師需要活化書本，將生活中的實驗變得有趣味性，活動材料普遍易得，也要有利于探究活動的展開。例如，《我們來感受—空氣壓力》一課中，可以以“報紙大力士”小實驗來激發學生興趣，報紙是大家非常熟悉的東西，而且是一種易得的材料。一張報紙的重量是很輕的，但是一把尺子放在報紙下用很大的力氣敲也沒有把報紙撬起來。到底是什么力量讓報紙成了“大力士”？這就讓實驗具有了趣味性和探究性。

（三）抓住學生的問題，傾聽學生的想法

孩子從小就是“討厭的”提問者，“可氣的”拆卸者，“可惡的”破壞者，“可恨的”涂鴉者和“煩人的”嚷嚷者。但在這些不被常人理解的舉動下，卻包含了學生無限的創造力和想象力。實際上，正是通過這些活動，學生自發探究，不斷加深對世界的認識，而常常由于成人的介入而被打斷、改變甚至被壓抑了。作為教育工作者，不論在課堂還是課下，都應該抓住學生的問題加以引導，傾聽孩子的想法，在這里面會有很大的收獲。

（四）教師基本技能的提升

運用科學趣味實驗不僅僅是為了激發學生的興趣，而且還是為了呈現問題情境，讓學生發現問題、分析問題、探索問題，從而培養學生良好的學科素養。由于科學趣味實驗的內容涉及大量知識，無論是科學趣味實驗的創作、準備，還是課堂演示或課堂操作，都需要老師提升自我技能。不僅要設計趣味實驗，也需要語言藝術，使學生在不知不覺中愉快學習，掌握大量科學知識，使課堂教學煥發出生命活力，提高課堂教學效率。