將科學教育的觸角伸入生活

◇孟毅力

智力發展是指個體智力在社會生活條件和教育的影響下，隨著年齡增長而發生的有規律的變化。智力的核心成為是思維能力，思維有形象思維和抽象思維兩種形態，兩者都需要加工材料。形象思維的基本單位是表象，抽象邏輯思維的基本單位是概念。在生活中積累材料、加工材料，才能使思維得到發展。

一、在生活實踐中積累表象，促進智力發展

布魯納認為，人類的智力發展是在一系列用腦的技術性活動中形成的，是“技術社會生活”的結果，他所謂的技術，是通過人腦實現的，由文化（語言是主要代表）傳遞的技能。這些技術幫助成長中的人再現他們生活環境中經常發生的事物的特征。這種再現有動作、形象和語言3個體系，人們借此進行信息加工以認知和理解世界。

向生活探究，讓科學教育回歸生活，讓學生在生活實踐中積累材料，讓他們獲取更的事物表象，比如，學生實際養蠶，觀察蠶卵的形狀，剛出生的蟻蠶，蠶的蛻皮，吐絲結繭。蠶蛾形成。比如制作導體絕緣體檢測器，讓學生親手用燈座、導線、燈泡、開關、電池、先連接一個簡單電路，再斷開其中一根導線、檢測導體和絕緣體。再比如讓學生嘗試自己過濾面粉水等等，這些表象信息積累越多，越有利于大腦加工信息，進而促進智力發展。據專家推測，人腦中記憶的語言信息和形象信息數量大約是1：1000.也就是說人腦更善于形象記憶，在生活實踐中積累的大部分是形象表象和動作表象，都是形象信息，所以，我們只有積極參加實踐活動，積累事物表象，才能促進智力發展。

二、在生活實踐中轉化表象，促進智力發展

蘇聯心理學家維果斯基對于兒童智力發展問題發表過許多精辟的見解，他認為所謂心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下，由低級心理機能向高級心理機能轉化的過程。這里所說的“心理機能的發展”當然包括智力的發展。他認為向高級機能發展的標志主要是：（1）心理活動的隨意性；（2）心理活動的概括——抽象性；（3）心理活動的個性化；（4）各種心理機能之間關系發生變化，并重新組合，形成高級的心理結構。

當人腦中表象一定積累后，我們要內化為自己的知識并加以轉化、改造，促進智力發展，比如我們學習過磁鐵的性質同極相斥，異極相吸，知道磁懸浮列車是利用同極相斥的原理。也學習過電動機的工作原理。由電產生磁，利用磁的相互作用轉動。我們把這兩個知識點結合在一起，就可以制作出一個電動磁力動物冰上舞蹈。符合了學生的認知特點，喜歡玩具，喜歡動手制作，又融合兩個科學知識點。

向生活探究，讓學生在動手制作中將積累的知識進行合理加工，轉化，促進了智力的發展。

三、科學教育回歸生活，促進學生創造力的發展

時任總書記江澤民在全國科學技術大會上指出：創造能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創造力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。諾貝爾獎得主斯佩里研究表明：右腦是天才腦，創新腦，右腦可以形成創新思維，很多創新人才就是開發和利用了右腦。在實踐中可以增強右腦的發展，提升智力。

我校科學興趣小組經常會組織一些創新比賽，這些比賽就是源于生活，比如一位學生發現在大掃除的時候，房頂的蜘蛛網是最難清除的，比較高，得班級個子大的同學，利用特殊工具，把雞毛撣拴在一根長棍子上，才能除掉蜘蛛網，而且，房頂比較臟，經常會帶下來其他的灰塵，使教師“烏煙瘴氣”，他就根據自己的所學知識，發明出了遙控除蛛網吸塵擦玻璃小能手，它是利用真空負壓原理，依賴車身內先進的離心式風機系統，由車身底部的電動機高速驅動風機葉輪旋轉，使空氣高速排出，而車身底部的空氣不斷地補充到風機系統中，致使車身內部產生瞬間真空，和外界大氣壓形成負壓差，在此壓差的作用下，爬墻車緊緊吸附在墻壁、玻璃等平面上，從而達到使爬墻車附著在墻面等垂直或水平平面上的效果.在爬墻車的基礎上，安裝簡易吸塵器，吸塵器工作原理是伯努利原理—發動機帶動風葉轉動，風快速通過時會產生低的氣壓，瓶內的氣壓低瓶外氣壓高。把小灰塵吸進瓶中。這說明了科學來源于生活，依賴自己所學知識，再應用于生活。

綜上所述，向生活探究，將科學教育的觸角伸入生活，不僅提高了科學課堂的有效性，促進學生智力的發展，還能促進學生創新思維的發展。