讓繪本走進數學課堂

◇李萍

在我國當前的小學教育實踐過程中可以發現這一現象：很大一部分學生對學習數學不感興趣，也不喜歡動腦思考問題，更不會將所學到的數學知識靈活應用到實際生活中去。針對這一現象，筆者認為數學繪本以其趣味性、故事性等特點，有利于激起學生的數學學習興趣，培養學生獨立自主探究能力以及數學邏輯思維能力，同時能夠培養學生的應用意識。

一、繪本與數學繪本

繪本是由圖畫和文字組成的敘述故事的圖書，主要以圖為主，以文字為輔，兩者相互點綴，互動關聯，共同表達作者意愿。

而數學繪本是以充滿趣味性和生活性的故事、色彩豐富的圖畫和簡潔明了的文字描繪出的美妙的數學知識世界，它將數學知識和數學概念與具有吸引力的圖文故事融為一體，使得數學知識趣味盎然，對學生而言更具吸引力，讓學生在故事中輕松愉快地獲取數學知識。如《猜一猜，除一除》（除法）、《大家來切派》（角的概念）、《分數是分出來的》（分數的基本概念）、《比零小，還有數喲！》（負數的認識）等。在這些繪本中，都是將數學的有關知識融入繪本故事中，這就使得數學繪本趣味性十足，學生深受其內容吸引。

二、數學繪本的選擇

優秀的繪本應該以兒童為主體，并充分考慮到兒童的年齡特征，以及兒童的心理特點，還要貼近兒童的現實生活，圖文要相互點綴、有趣味性、有美感，能夠吸引兒童的目光并引導他們進入繪本的世界，與此同時還要有一定的教育意義。而一本適合數學學習的數學繪本，應該是具有正確的數學內容、具有有吸引力的圖文，還要能夠恰當地呈現數學概念，讓兒童有探索數學信息的欲望，故事情節要與數學概念相呼應，數學概念應當符合兒童的認知水平和年齡特點。

（一）繪本應與教材體系相適應

選擇數學繪本一定要符合小學數學教學的特殊環境，數學繪本要與教材體系相匹配，教師應認真選取適合教學內容的數學繪本，應避免在選擇繪本時的盲目隨意性，要符合教學內容，恰當的數學繪本才能呈現出一堂好的數學課。

（二）符合學生認知規律

在選擇繪本時要充分考慮到學生的知識水平、年齡特征以及心理特點，同時還要特別考慮繪本內容和學生已有知識經驗的關系。優秀的繪本就是學生能夠理解，又能夠自主探索逐漸發現更多有趣的數學知識，讓學生可以自覺地接觸數學，讓學生自然地接觸數學，然后輕松地進入數學學習的過程中。

（三）圖文對學生有吸引力

數學繪本應當具有數學的美感，具有欣賞性，在語言、內涵、繪圖、設計上均有較高的審美價值，讓學生閱讀數學繪本時能被其中的圖文吸引。同時數學繪本的圖文信息與數學元素應當融合得恰到好處，能非常好地傳遞數學相關的信息與線索。有吸引力的繪本才能讓學生對其產生興趣，才能愿意學數學。

三、數學繪本引入數學課堂的優勢分析

在小學階段，小學生的思維是以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。這一階段保持好學生的想象力和好奇心，既有益于學生養成觀察事物并學會分析問題的好習慣，也有益于培養學生的數學邏輯思維能力。根據小學階段學生的年齡特點，我們發現在數學學習中引入繪本，可以助力幼小銜接、激發學生學習興趣、促進兒童認知能力及品格發展、培養學生的應用意識等。

（一）利于幼小銜接工作

從幼兒園過渡到小學階段，是學生成長過程中的一個重大轉折，在這一階段，為了使學生更快更好地適應小學階段的數學學習，繪本在低學段的數學教學中起著重要的作用，數學繪本能夠助力幼小銜接工作的順利進行。利用好數學繪本圖文并茂的特點進行數學教學，在學生心里產生似曾相識的親切感，可以激發學生學習興趣，使學生更快地融入小學階段的數學學習，從而做好幼小銜接工作。

例如《數是怎么來的？》這本書是讓學生認識數字的相關概念。書中第七頁的兒歌：“一、二、三 爬上山；四、五、六翻筋斗；七、八、九 拍皮球；張開兩只手十個手指頭?！蓖ㄟ^有節奏的兒歌，我們可以讓學生們思考他們是什么時候對數有概念的，又是在什么時候開始會數一、二、三的。緊接著繼續啟發學生思考，他們在日常生活中能用得到數字的地方。這一系列的數學思考都是在兒歌之后，學生們感興趣的情境下產生的。再加上后面的搶椅子游戲，讓學生們有了“配對”的概念。根據皮亞杰的認知發展階段理論，初入小學階段的學生，處在前運算階段，以這種兒歌和做游戲的方式，能讓學生毫無壓力地進入到數學知識的學習中去，讓學生每次在數學課堂上都是在親近和體會數學，而不是一味的滿腦子只是加減乘除這樣機械的數學概念?？梢钥闯觯瑪祵W繪本能成功地激起學生學習數學的興趣，且有利于學生今后更好地學習數學知識。

（二）激發學生學習興趣

小學數學繪本通常是以趣味性、故事性的形式呈現，再加上色彩豐富的圖畫以及充滿童趣的情境，都能夠在第一時間吸引學生的注意力，從而達到激發學生學習興趣的目的。同時，數學繪本為學生提供的生活經驗的情境，讓學生對所處的周邊環境有了更深的了解，讓學生體會到生活中也有很多有用及有趣的數學知識，給學生提供了數學學習的完整學習經驗。當學生愿意打開心扉去接觸數學、去感受數學時，數學也就不再遙遠，也就不再生硬。像這樣，數學繪本“以柔克剛”，成功地激起了小學生的數學學習興趣。

例如《葛小大的一生》通過講故事的形式吸引力學生的注意力，使學生對這個數學故事產生了興趣，從而激發學生對有限數系的學習。像有限數這樣的概念，學生一下子難以理解其含義，通過數學繪本，以故事的形式為課堂教學做鋪墊，淡化了數學的難度。讓學生們通過圖畫文字思考并且很好地理解故事內容，輕松地學習到有限數系的循環、有限數的特點這些知識。也正是這樣趣味性、故事性的數學繪本，才讓有趣好玩的數學種子在學生的心中慢慢生根發芽，讓學生有學習數學的欲望，從而在不知不覺中喜歡上數學這一門學科。

（三）聯系生活，培養應用意識

《數學課程標準》中提出：“使學生感受數學與現實生活的聯系?！蔽覀冃枰龅氖?，讓學生切身感受到數學知識在現實生活中的原型，從周遭熟悉的生活場景中接觸數學、學習數學，從而慢慢地體會到數學就在我們身邊。我們可以這樣認為，數學的教學離不開生活，應該是來源于生活又回歸到生活中去。而數學繪本就是將生活性的故事情節與數學內容相聯系的，它很好地體現了“數學與生活”的緊密聯系。通過數學繪本教學能夠讓學生將課堂上所學到的數學知識運用到具體的生活中去。通過繪本教學，讓學生將所學到的知識聯系生活，更好地培養了學生的應用意識。

例如《分數是分出來的》，這本書是教學生分數的基本概念。在書的第六頁，我們可以看到半杯水、窗簾遮住的一半和分成兩個一半的巧克力棒，鑒于此，我們可以啟發學生：在生活中還看到了什么的一半？學生們可能會回答橙子的一半、梨子的一半、甜瓜的一半。老師請同學們一一地說出來。第十一頁，讓學生們找找看：教室里有什么東西可以分成兩個一半？在家里面又有哪些東西可以分成兩個一半呢？如果有好朋友來家里玩，我們可以把什么吃的分成兩個一半，給好朋友一半呢？雖然這是一本教分數的書。但是呢，我們可以發現，沒有一絲分數這個符號的痕跡，像1/4、1/5、1/7這樣的分數是沒有的。因為數學上的符號是抽象的，這個繪本正是把這些符號轉化成了具體的事物，學生在接觸繪本過程中，就會不受符號的干擾，而是直接了解數學繪本上所要傳達的數學知識。此繪本中自始至終都沒有提到“分數”這兩個字，而是讓學生從一個個與生活有關的問題出發，從實際的物體上了解分數的意義后，再告訴學生們這節課我們學習的概念是——分數。這也正體現了從生活中提煉數學知識，在教學過程中又暗示學生將所學數學知識運用到生活中去解決實際問題。

四、數學繪本在課堂教學中的應用

在數學課堂教學中，首先，我們可以利用繪本增添學生的課前閱讀材料——幫助學生完成預習，這樣既可以助推學生自主學習，又可以培養學生自主探究能力。其次，可以利用繪本創設問題情境——導入新知，導入環節利用繪本能夠激發學生學習興趣，使學生保持好奇心和想象力。再次，可以利用繪本貫穿課堂教學，介紹數學知識——講授新知，教學過程中利用具有生活性的繪本故事能夠喚起學生已有知識經驗，培養學生的應用意識。最后，可以利用繪本來擴展課堂內容，延伸數學的度——提升知識，把課上所學知識加以鞏固和延伸，可以發散學生思維，提升學生的創造能力。

例如，《軟糖666——代數趣談》（代數的認識）學生可以根據繪本的圖文及其對應的內容進行課前預習。預習過程是學生自主學習的過程，能夠使學生在自助探究的同時產生多重思考。教師借助繪本，通過開始的猜心術的游戲，向學生提出問題，學生覺得神奇的同時又迫切想尋求問題的答案，這就恰到好處地激起了學生的學習興趣。在整堂課中，教師始終利用此繪本中的游戲及生活性故事引導學生感受未知數，進而了解代數。最后，引導學生延伸運用代數知識。從中可以看出，繪本在數學課堂教學應用中有很大的優勢，不僅能形成多元化數學課堂，還能在一種愉快的氣氛中建立新型師生關系。

總之，數學繪本作為一種圖文并茂的教學輔助手段，其最大的特點就是比文字性的語言更加具有情境性，更具有直觀性。數學繪本對于教學的價值是顯而易見的，因此，教師們在教學過程中，可以將數學繪本的優勢和小學生的認知特點結合起來，將其應用到數學課堂教學中去。在數學課堂中，教師可以巧妙地利用數學繪本，為課堂教學創設有趣的教學情境，培養學生數學思維能力，順利開展數學教學活動，擴展課堂內容并升華課堂，為學生知識的遷移理解搭建一個“平臺”。