初探網(wǎng)絡環(huán)境下農村語文后進生的轉化

林依婉

【摘 要】轉化語文后進生，一直是農村中學語文教學工作上的一個難點。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和課程改革的深入，隨著國家對農村地區(qū)教育投入力度的加大，教育教學硬件設施的逐步改善，筆者發(fā)現(xiàn)，農村中學利用網(wǎng)絡教學對語文后進生的轉化具有顯著效果。本文就網(wǎng)絡環(huán)境下轉化語文后進生的可行性進行了探討，并探討了基于網(wǎng)絡環(huán)境下轉化語文后進生的點滴做法，希望有助于更好地轉化語文后進生。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；后進生轉化

新課程明確指出，將信息技術與語文課程整合，不但利于學生學習語文知識和技能，而且有利于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息，傳遞信息的能力。網(wǎng)絡教學是信息技術發(fā)展到今天的必然產物，網(wǎng)絡資源集圖、文、聲、像于一體，信息量大、充分共享、知識更新速度快，突破時空限制等優(yōu)勢明顯，適合在語文教學中充分應用，尤其在激發(fā)語文后進生學習熱情，改變后進生的學習方式，加強后進生的探究性學習，具有前所未有的優(yōu)勢，從而突破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，從而更好地完成后進生的轉化。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下轉化農村中學語文后進生的可行性

目前的農村中學網(wǎng)絡設施基本配套，師資隊伍的專業(yè)性在逐漸增強，學生也已掌握了一定的網(wǎng)絡基礎知識與基本技能。因此，在農村中學，利用網(wǎng)絡教學轉化語文后進生的工作是可行的。

（一）農村中學網(wǎng)絡設施基本滿足網(wǎng)絡教學的需要

網(wǎng)絡教學必需的硬件設備為通信網(wǎng)絡和計算機設備。隨著通信技術水平的發(fā)展，通信網(wǎng)絡基本覆蓋了農村中學所在的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。國家對農村學?，F(xiàn)代教學設施的投入力度，保證了網(wǎng)絡教學所需要的通信網(wǎng)絡。為普及信息技術課程及開發(fā)遠程教育，各級中小學都添置了一定數(shù)量的計算機，農村中學的后進生轉化工作就能以網(wǎng)絡形式順利的組織進行。

（二）農村中學語文師資勝任網(wǎng)絡教學工作

教師是教學活動的組織者，其專業(yè)知識與教學能力的強弱，直接關系到利用網(wǎng)絡教學轉化后進生工作的成敗。隨著課程改革的深入，農村中學教師接受現(xiàn)代教育技術的培訓考核，完全有能力駕馭網(wǎng)絡教學，從而利用網(wǎng)絡轉化語文后進生。

（三）農村中學學生擁有接受網(wǎng)絡教學的基礎

當前的農村中學學生，在義務教育階段都接受過信息技術課程的學習，具備一定的計算機操作基礎知識，且隨著農村地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，通訊條件也得到了一定的改善，大部分孩子都熟悉網(wǎng)絡，擁有智能手機這一接觸網(wǎng)絡信息的新途徑，他們也能更好地利用網(wǎng)絡獲取、加工并處理信息，因而將更利于網(wǎng)絡教學。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學優(yōu)勢促進后進生的轉化

（一）網(wǎng)絡資源的豐富性，有助于激發(fā)后進生的學習興趣

在這個信息爆炸的時代，教師自身掌握的知識信息畢竟是有限的，要應對不同類型學生的知識需求滿足他們多方面的發(fā)展并不容易，而網(wǎng)絡信息突破時間和空間的限制，只要動動手指，隨時隨地搜索自己想要的知識，比被動地坐在那里等待老師塞知識要興奮和有趣得多。心理學研究表明“少年是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。愛因斯坦也說過“熱愛是最好的教師”。它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。研究表明，獲得良好成績的學生中各種因素的比例是：好的學習習慣占33%，興趣占25%，智力占15%，家庭影響占5%，其他占25%；學習失敗的各種因素比例為：缺少努力占25%，缺少興趣占35%，個人問題占8%，其他占32%。學生有了興趣，才有學習的內驅力，才能深切感知、思考并進而探索和創(chuàng)造。

傳統(tǒng)的語文教師之所以不能吸引學生的一個原因是教學形式較為單一，教學內容枯燥乏味，不能全方位地展示與語文課堂相關的內容，不能有效地激發(fā)學生的興趣。因此，課前可布置相關任務，讓學生通過瀏覽網(wǎng)站，參與查閱資料，在查閱資料的過程中，主動去接觸和消化新知識，讓后進生在這一過程中也體驗到學習的樂趣。比如，在教學《中國的石拱橋》一課時，我利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)造了一個師生、生生共同交流學習資源的機會。首先，我布置大家課前查閱和搜集有關石拱橋的資料。同學們搜集的過程老師也到圖書館查閱資料也上網(wǎng)下載資料，于是，有關石拱橋的資料蜂擁而來：石拱橋的歷史、構造特點、傳說和作用以及最著名的趙州橋和盧溝橋相關圖片和故事，學生們熱情高漲，搜到資料的想搜到更多，未搜到的看到其他同學的成果，也積極行動打聽網(wǎng)址和書名參與到查閱資料的過程來，我每天固定時間讓他們討論和交流搜集到的內容。這樣，那些后進生也被帶動了起來，學習獲得了更多的主動，也在相互的學習中培養(yǎng)和鍛煉了加工信息和表達交流的能力。

又比如，在教學《滕王閣序》時，當學到“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等千古名句，如果光讓學生反復誦讀或者老師或孩子來講這些句子如何如何好，恐怕難以讓學生感受其中之妙處，于是，我用多媒體放映了一組由學生課前搜集的圖片，這些圖片是根據(jù)這些語句的景物特點在網(wǎng)絡上搜索和制作出來的，我一邊展示圖片，一邊讓學生找出文中與之對應的詩句，學生一邊找詩句一邊對眼前的美景贊嘆不已，學習的興趣就被激發(fā)出來了。而且通過課堂上的有效展示，增強了學生的自我滿足感，后進生也更自信了，通過展示圖片的對比，也暴露自己在詩句理解上的不足，有助于自我進步和完善。學生在聽完聲情并茂的錄音，看完栩栩如生的畫面，品味了形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境，從而調動他們學習的積極性。

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學，“一改傳統(tǒng)單調僵化的面孔，極大地吸引了學生的注意力，調動他們學習的積極性”。（劉福根）講到這里，問題就出現(xiàn)了，我們的語文課堂靠什么吸引學生？靠的是師生之間、生生之間的“情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)”（何國躋）。通過創(chuàng)建學習任務，模擬生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望。

（二）網(wǎng)絡教學的交互性，有助于促進后進生學習的主動性

從興趣角度轉化了語文后進生的學習態(tài)度，還要進一步讓學生將學習態(tài)度轉化為學習能力，以最終實現(xiàn)學習成績的提高?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，網(wǎng)絡是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要工具。傳統(tǒng)的課堂突出了對知識的理解和記憶，教學策略上的選擇往往讓學生被動地接受知識，被動接受訓練，能力訓練落空，而長期教學的結果是導致學生對教師的依賴，學習上缺乏積極進取和主動探索的精神，而在網(wǎng)絡課堂環(huán)境下，學生面對大量的交互性強的資源，包括學生和學生交互、和老師交互、和課程交互、和媒體交互，必須根據(jù)教學要求，主動尋求知識，主動提問和發(fā)言，主動診斷和評價學習成果，從而促進了學生主動學習態(tài)度的形成和自我學習能力的提高，為終身學習打下良好的基礎?，F(xiàn)代教育理論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習的欲望，而傳統(tǒng)的學習方式忽視壓制了這種良好的欲望?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話用來強調親身實踐的重要性是毫無疑義的。和其他學習者一樣，當后進生明白獲取資源的途徑和方法，能主動參與，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，能有效地激發(fā)自我意識，能化抽象、枯燥為直觀、形象，主動參與課程資源的開發(fā)和建設，他們會更樂意學語文，語文成績的提高只是時日的問題。

（三）網(wǎng)絡學習的新異性，有助于后進生的因材施教

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文學習，不僅給語文教學提供一個學習的平臺，更是一個新異的活動平臺。學生在這里既可以瀏覽各種信息，拓展自己的閱讀面，深化理解教學內容；也可以在平臺上完成測試，并在即時答案的檢測中鞏固知識；還可以通過留言板、網(wǎng)絡論壇等與同學老師在線交流、將自己的思考上傳，參與網(wǎng)絡課件的設計，既了解別人的觀點，也修正自己的觀點，也可以將自己的問題拍成圖片或者語音視頻，隨時隨地交流，這樣，網(wǎng)絡既有助于學生共享知識，也有助于老師課下輔導的全程跟進，有助于因材施教促進后進生的轉化。不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。

語文課程標準指出，要讓不同的人學習不同的語文、每個人學習滿足自己需要的語文。相對于傳統(tǒng)教學的忽視個性差異，現(xiàn)代學習方式更尊重學生的差異。相對于傳統(tǒng)教學的忽視個體差異，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的語文學習更尊重學生的差異，更有助于后進生的轉化。因此，根據(jù)教學的需要，將有關的圖片、習題、教學用具、課件、參考資料等分類建庫，讓學生共享學習資源，在互聯(lián)網(wǎng)+技術支持下，教室在云端、學校在云端、課程與學習資源在云端，毫無疑問，這種基于網(wǎng)絡下的語文教學既目的明確又兼具教育意義，既包含趣味的教學設計又有真實課堂的有針對性的輔導和互動，這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，能夠突破時間和空間限制，傳播更多的信息，更好地激發(fā)后進生的學習興趣，促進他們學習的主動性，有助于因材施教，滿足他們不同的學習需求，從而提高語文成績完成后進生轉化。

【參考文獻】

[1]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所

[2]何克抗.關于網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考.北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所