高中英語課堂英語思維能力培養實證研究

吉紅玲

【摘 要】隨著時代的發展，國民的思想水平也在不斷進步，從而對學生英語思維能力的培養逐漸重視。本文針對目前我國高中英語課堂現狀進行分析，從確立學生的主體地位、利用多媒體進行教學、倡導小組學習、進行課外活動以及著重開放式提問五個角度進行詳細闡述，希望能夠為培養高中學生的英語思維能力提供有效建議。

【關鍵詞】思維能力；多媒體教學；現狀

英語反應了一個國家、地域的文化。對學生來說，英語不僅是一門學科，更是今后工作中可用的語言交流工具。因此，教師針對高中生的英語教育不僅僅是提高學生的考試成績，更重要的是如何提高學生的運用英語的思維能力，全面提高學生的綜合素質，將所學的英語運用到工作生活中。

一、目前我國高中英語課堂現狀

（一）教育模式僵化

盡管目前我國社會對人才的要求增加，教育工作也在不斷做出調整，但是，大多數高中學校英語課堂仍然采取傳統的教育模式。教師在課堂上占主導地位，主要承擔講解教材的角色，而學生則一直處于被動接受的狀態。傳統教學雖然對于提高學生的考試成績有一定幫助，但是對于學生綜合素質的提高無法起到效果，一味的填鴨式教學無法真正激發學生的學習興趣，甚至導致學生產生厭學情緒。

（二）教師授課模式有待調整

面對高考的壓力，家長與學生普遍更加認可經驗豐富的教師。但相對于年輕教師來講，大多數經驗豐富的教師觀念較為落后，他們著重強調學生對于語法、詞匯量、閱讀等方面的訓練，而有意無意忽視了口語的訓練，甚至有部分教師挪用學生練習口語的時間來訓練其它考點。學習英語除了需要面對高考，更重要的是學好英語并運用到日常的生活與工作當中。而使用英語最直接的方式就是通過口語來表達。如果教師只是單純注重高考考點的解析而不注重口語的練習，只能在短期內提高學生的學習成績，而無法長久提高學生的綜合實力。為了適應不斷改變的社會，教師應該積極改革并轉變思維模式，及時調整授課模式。

（三）多媒體教學設備的缺乏及低利用率

隨著社會變革及科技發展，我國中小學也廣泛開展了利用多媒體技術進行教學改革的運動。學校已經開始引入多媒體設備進行教學，但是由于學校資金以及教師計算機水平等問題，導致大部分學校仍舊采用傳統的教學方式，多媒體教學設備大多時候成了擺設。傳統的板書教學不需要教師具備太高的計算機能力，但是越來越不符合時代的發展，為了學生綜合素質的提高，學校應該及時轉變思維，添設多媒體設備并對教師定期培訓，鼓勵教師進行多媒體教學。

二、對于高中英語課堂英語思維能力的培養方法

（一）確立學生的主體地位

為了提升學生英語思維能力，教師應該注重培養學生在課堂上的主體地位。教師有意引導學生自主解決問題，激發學生的學習興趣。例如，在學習《Using Language》這堂課的時候，教師可以先提出幾個問題讓學生去思考，然后集中學生的答案進行判斷總結，保證學生在課堂上時刻保持思考的狀態，隨后教師可以把課堂上要講的主要詞匯列出，要求學生先自主查詢，最好以小組的方式，能解決的問題先小組進行解決，解決不了的問題再由教師進行講解。堅持學生在課堂上的主體地位不代表教師在課堂上什么都不做，所有的知識點都由學生學習，而教師則是引導學生進行主動學習，從學生自身出發，便于學生更加深刻地掌握所學的知識點，充分調動學生的積極性。

（二）采用多媒體進行教學

隨著我國科技水平的不斷進步，我國的教育也不斷借助科技完善教學。近年來，多媒體教學漸漸興起，越來越多的學校撥出一部分教學資金用于購買多媒體設備。學校中多媒體設備的出現在一定程度上推動了我國教學模式的革新。教師運用多媒體設備教學在一定程度上節省了課上的時間，提高上課時間的利用率。以《Friendship》這堂課為例，教師可以在課下制作多媒體課件進行備課，其目的是節省課上的板書時間。在上課之前，教師可以播放與課上內容相關的視頻動畫，便于活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。多媒體設備除了用于輔助教師進行課堂教學外，對于擴展學生的知識量也有一定的幫助，由于客觀條件的限制，我國學生缺少學習英語的語言環境，不利于學生深刻理解英語這門語言的意義。因此，教師可以利用課上節省下來的時間對學生的課外知識進行擴展，輔助學生學習教材。教師可以播放內容積極健康，語速適合高中生的英劇美劇片段給學生欣賞，或者播放一些英語原聲的紀錄片，或者以圖片的形式展示母語是英語的國家或者地區的基本情況以及風土人?，F如今，高中生面臨巨大的考試壓力，大部分時間都用來學習，視頻動畫在一定程度上有利于緩解疲勞，學生在勞逸結合中綜合素質得到提升，同時也鍛煉了英語的思維能力。

（三）轉變教學模式，倡導小組教學

隨著我國改革開放的深入，我國社會對于人才種類的需要也在悄然發生變化。越來越多的企業不僅僅看重企業員工的個人能力，更加注重員工的團隊合作精神。學校作為為社會培養人才的搖籃，需要不斷關注社會的需要，并加以教育革新，培養出符合社會發展需要的人才。因此，有關教育工作者需要積極轉變教育模式，倡導小組學習。教師可以在課前將全班同學分成若干個小組，并選出小組長，組員之間設計組名以及口號，一個小組代表一個整體，成員之間共同學習、探討知識，達成“榮辱與共”，倡導小組教學不僅能鍛煉學生的團結合作意識，更重要的是引導學生鍛煉自我解決問題的能力，在解決問題的過程中英語思維能力得到鍛煉與提升。因此，小組教學對于高中英語課堂英語思維能力的培養具有推動作用。

（四）提倡學生參加課外活動

高中作為人生中重要的一個階段，家長、學生和學校都十分重視學生成績的提高。有一部分學生認真學習英語，不斷積累詞匯量，但是成績始終不見提升，究其原因，在于學生沒有從根本上掌握學習英語的方法，英語的積累固然重要，但是更重要的是掌握正確的學習理念。教師應該及時糾正學生學習英語的錯誤思想，不能單純為了應付高考而學，更重要的是培養學生的學習興趣，讓學生在對英語感興趣的情況下自然而然地深入學習。例如，教師可以在課下布置作業，學生自由組合，進行分組，各自觀看感興趣的電影，然后通過角色扮演的方式在下節課上課前向同學展示排演成果。角色演練在一定程度上可以鍛煉學生的合作意識，而且可以鍛煉學生的口語，學生在排演階段進行角色揣摩，在一定程度上鍛煉了英語思維能力。除了角色扮演之外，教師也可以組織學生進行英語角閱讀活動。學生可以閱讀自身感興趣的英語讀物，然后以小組的形式進行交流討論讀后的感受。課外活動看似浪費時間，實則學生可以通過課余活動提升自身的能力。

（五）注重開放式提問

答案唯一性的提問不能鍛煉學生的思維，教師應該著重對于開放式問題進行提問，鍛煉學生的思維。例如，在學習《Friendship》這堂課之前，教師可以用英語進行提問：你心里的友誼是怎樣的？有的同學可能會回答友誼就是分享，可以分享美食、美景、一切美好的事物。有的同學則可能會回答友誼就是共同學習、共同進步。還有的同學可能會說，友誼就是性格相似的人的日?；顒印＿@些答案都是合理的，因為針對同一個問題，不同的人會有不同的想法，只要不是違背法律、違反道德的言論，都是被允許的。開放式提問的目的在于解放學生的思想，目前我國學生在學習英語的時候往往會有這樣一個現象：考試成績分數很理想，但是日常生活中無法運用口語進行交流。這就是所謂的“啞巴英語”。造成這一現象的原因就是學校和教師過分注重考試成績而忽略了學生的口語練習和英語思維邏輯的訓練。因此教師應該重點進行開放式提問，提高學生的英語思維能力。

三、結語

研究高中英語課堂英語思維能力有助于從根本上提高學生的綜合能力，改善我國大多數學生“啞巴英語”的狀態。為了更好地和世界接軌，實現我國從世界大國到世界強國的轉變，相關的教育工作者必須重視提升高中生的英語思維能力。保證我國人才與世界的聯系。

【參考文獻】

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