論任務(wù)驅(qū)動法在中職《電子技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

陽麗華

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動法是行動導(dǎo)向教學(xué)法中的一種。文章從教學(xué)法著手，通過它在《電子技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)中的具體運用，探討了中職學(xué)生在以任務(wù)驅(qū)動法為教學(xué)方法的實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個個具體任務(wù)，主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索與協(xié)同合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動與完成任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；電子技術(shù)；實訓(xùn)

在我國目前的中職教育教學(xué)當(dāng)中，由于我國中職教育的教學(xué)方式起步較晚，教學(xué)理念很大程度受普通中學(xué)文化學(xué)科課程教學(xué)方法的影響，還有許多中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲普通中學(xué)文化學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以我校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)中的電子技術(shù)課程為例，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，由于硬件和設(shè)備的原因，仍偏重于學(xué)科理論體系的填鴨式完整傳授，更多的是老師的一言堂，老師枯燥、抽像的理論知識講解和企業(yè)所須的實踐操作能力有所脫節(jié)，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式運用在教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的文化教學(xué)理論與企業(yè)實踐操作教學(xué)的界限，并把將理論教學(xué)和實踐操作充分融合，在課堂中改變了“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)新了讓學(xué)生主動參與的新型學(xué)習(xí)模式。

按照教職稱廳函[2014]48號教育部辦公廳公布的第二批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：強(qiáng)調(diào)理論實踐一體化，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，提倡項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法。教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性，上述標(biāo)準(zhǔn)中提到的“項目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式必須以“工作任務(wù)”為載體，以崗位（群）工作任務(wù)分析為出發(fā)點，根據(jù)工作任務(wù)特點組織課程教學(xué)實施。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法從教學(xué)方法來看是以實踐操作為前提的，從教師教學(xué)的角度說，“任務(wù)驅(qū)動法”是在教學(xué)活動加上開展與實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度說，任務(wù)驅(qū)動法在中職教學(xué)已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，是一種適合用于中職學(xué)生學(xué)習(xí)技能操作類的學(xué)習(xí)方法。將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到《電子技術(shù)》實訓(xùn)課程的教學(xué)中，以我校電子電器專業(yè)一年級的學(xué)生為主體開展教學(xué)，能夠在一定程度上實現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。學(xué)生在教學(xué)活動中根據(jù)任務(wù)的安排，把理論知識和實踐操作能力聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)，在操作和討論的同時也能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

在《電子技術(shù)》實訓(xùn)課的教學(xué)需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)任務(wù)書，上課時分發(fā)任務(wù)書由學(xué)生分組按任務(wù)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與自主學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)結(jié)束時，由學(xué)生、教師對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行互相評價。這樣能更好的激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而更大地激發(fā)他們的求知欲望，與傳統(tǒng)滿堂灌或一言堂教學(xué)模式相比較，具有較大的優(yōu)越性。

2.任務(wù)驅(qū)動法在《電子技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1有利于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)活動中，運用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使教師的作用由原來的主導(dǎo)地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的組織者從傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，使學(xué)生在教學(xué)活動中，能充分參與，發(fā)揮了主動性和積極性，變“壓我學(xué)”為“我想學(xué)”。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

任務(wù)驅(qū)動法注重學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合各種具體方法，使之能有效地將課堂和實際操作結(jié)合起來，將技能操作做成一個個任務(wù)融入課堂。通過文字、圖片、表格、視頻、實例等創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過程中充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對展示內(nèi)容進(jìn)行相互討論、總結(jié)評價，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體驗了成功，培養(yǎng)自信心、自尊心和成就感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力和小組合作的能力，符合中職教育的規(guī)律。

3.任務(wù)驅(qū)動法在《電子技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

在教學(xué)過程中，首先制定總體要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計任務(wù)。學(xué)生有一定的理論學(xué)習(xí)以后按照任務(wù)，先要分析理解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的思考和教師的引導(dǎo)解決問題。以下用電子電器一年級教學(xué)班的一節(jié)教學(xué)實例做為說明，筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動法在《電子技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)從以下方面著手：

3.1任務(wù)設(shè)計

下面以電子電器一年級下學(xué)期《分壓式偏置放大電路》為例，本情境的主要任務(wù)有二：一是讓學(xué)生能正確判斷不同類型的放大電路；二是引導(dǎo)學(xué)生對負(fù)反饋放大電路進(jìn)行電路分析，并制作一個分壓式偏置放大電路，通過分析和制作以加深對此放大器的認(rèn)識。

3.2任務(wù)實施

教師提供《分壓式偏置放大電路》任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容做出小組的任務(wù)方案。

任務(wù)書1-電路分析：

（1）分析電路原理。

（2）查找三極管參數(shù)。

借助網(wǎng)絡(luò)資源或工具書查閱三極管（9014）的主要參數(shù)。

任務(wù)書2-電路制作：

（1）列寫元器件清單。

根據(jù)電路原理圖列寫元器件清單。

（2）實物清點和檢測。

清點元器件實物，用萬用表檢測元器件的好壞，及時剔除損壞的元器件。

（3）制作電路。

將元器件裝配電路板中并焊接完成，反復(fù)檢查，確保無誤。

（4）通電調(diào)試。

直流12V電源供電，此時，應(yīng)排除故障，直到電路正常為止，并填寫維修報告。

（5）測量與調(diào)試分壓式偏置放大電路的靜態(tài)工作點，測量電壓放大倍數(shù)。

①分壓式偏置放大電路靜態(tài)工作點的調(diào)試與測量。

②測量電壓放大倍數(shù)。

在整個的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生多討論、多分析，避免各小組方案的雷同。學(xué)生按照教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的任務(wù)計劃開展工作。在任務(wù)的實施過程中，要求各小組根據(jù)組員特點來做出合適的分工。例如，對元器件選擇、檢測、電路的焊接與組裝、電路故障的排除、電路的檢測與調(diào)試，都要以小組成員分工配合去完成。在此過程中，可以讓學(xué)生體驗成就感，培養(yǎng)小組合作的意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高溝通能力與合作能力。

3.3總結(jié)與評價

總結(jié)與評價是教學(xué)任務(wù)完成后不可或缺的環(huán)節(jié)。每個小組選一個組員從思路、具體的操作步驟、組員的學(xué)習(xí)與配合態(tài)度、有無創(chuàng)新等角度進(jìn)行總結(jié)互評，組員做補(bǔ)充發(fā)言。最后由教師從這些方面來進(jìn)行總結(jié)評價，使學(xué)生更為全面、清晰地了解自己的學(xué)習(xí)效果和不足。通過這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，提高思考能力、自習(xí)能力、合作能力等各種職業(yè)能力。

總而言之，在電子技術(shù)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個簡單的知識積累過程，而是學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)知識，去解決問題的過程。學(xué)生在此過程中不斷地獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)更大的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力。

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