論任務驅動法在中職《電子技術》實訓教學中的應用

陽麗華

【摘 要】任務驅動法是行動導向教學法中的一種。文章從教學法著手，通過它在《電子技術》實訓教學中的具體運用，探討了中職學生在以任務驅動法為教學方法的實訓教學過程中，學生在教師的指導下，完成一個個具體任務，主動地應用學習資源，自主探索與協同合作，充分體現了學生學習活動與完成任務的有機結合。

【關鍵詞】任務驅動；電子技術；實訓

在我國目前的中職教育教學當中，由于我國中職教育的教學方式起步較晚，教學理念很大程度受普通中學文化學科課程教學方法的影響，還有許多中職學校在教學中仍沿襲普通中學文化學科的教學理念和教學模式，以我校電子電器應用與維修專業中的電子技術課程為例，雖有實訓環節的教學，由于硬件和設備的原因，仍偏重于學科理論體系的填鴨式完整傳授，更多的是老師的一言堂，老師枯燥、抽像的理論知識講解和企業所須的實踐操作能力有所脫節，任務驅動法的教學模式運用在教學中打破了傳統的文化教學理論與企業實踐操作教學的界限，并把將理論教學和實踐操作充分融合，在課堂中改變了“教師講，學生聽”的被動教學模式，創新了讓學生主動參與的新型學習模式。

按照教職稱廳函[2014]48號教育部辦公廳公布的第二批《中等職業學校專業教學標準（試行）》中的中等職業學校電子電器應用與維修專業教學標準指出：強調理論實踐一體化，突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色，提倡項目教學、案例教學、任務教學等方法。教學內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，上述標準中提到的“項目教學、案例教學、任務教學”的人才培養模式必須以“工作任務”為載體，以崗位（群）工作任務分析為出發點，根據工作任務特點組織課程教學實施。

1.任務驅動教學法的內涵

任務驅動法從教學方法來看是以實踐操作為前提的，從教師教學的角度說，“任務驅動法”是在教學活動加上開展與實施探究式教學模式的一種教學方法，從學生學習的角度說，任務驅動法在中職教學已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，是一種適合用于中職學生學習技能操作類的學習方法。將任務驅動法應用到《電子技術》實訓課程的教學中，以我校電子電器專業一年級的學生為主體開展教學，能夠在一定程度上實現教、學、做的統一。學生在教學活動中根據任務的安排，把理論知識和實踐操作能力聯系在一起學習，在操作和討論的同時也能提高學生的合作學習能力。

在《電子技術》實訓課的教學需要教師提前根據教學內容設計好教學任務書，上課時分發任務書由學生分組按任務要求完成教學內容。在課堂上著重培養學生的自我管理與自主學習的能力；教學結束時，由學生、教師對教學結果進行互相評價。這樣能更好的激發和維持學生的學習興趣，不斷地使學生獲得成就感，進而更大地激發他們的求知欲望，與傳統滿堂灌或一言堂教學模式相比較，具有較大的優越性。

2.任務驅動法在《電子技術》實訓教學中的優勢

2.1有利于提高學生的主動學習的能力

在教學活動中，運用了任務驅動教學法使教師的作用由原來的主導地位發生了根本性的轉變。教學的組織者從傳統意義上的主導者轉化成教育教學活動的引導者，使學生在教學活動中，能充分參與，發揮了主動性和積極性，變“壓我學”為“我想學”。

2.2有利于培養學生的綜合能力

任務驅動法注重學生方法能力和社會能力的培養。學生在學習過程中，結合各種具體方法，使之能有效地將課堂和實際操作結合起來，將技能操作做成一個個任務融入課堂。通過文字、圖片、表格、視頻、實例等創設與學習內容相關的真實情境，引導學生在真實的情境中學習和完成任務。學生在教學過程中充分展示自己的學習成果，并對展示內容進行相互討論、總結評價，在學習過程中學生體驗了成功，培養自信心、自尊心和成就感，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的動手操作能力和小組合作的能力，符合中職教育的規律。

3.任務驅動法在《電子技術》實訓教學中的應用舉例

在教學過程中，首先制定總體要求和學習目標，然后根據教學要求設計任務。學生有一定的理論學習以后按照任務，先要分析理解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題，通過自己的思考和教師的引導解決問題。以下用電子電器一年級教學班的一節教學實例做為說明，筆者認為，任務驅動法在《電子技術》實訓教學中的應用應從以下方面著手：

3.1任務設計

下面以電子電器一年級下學期《分壓式偏置放大電路》為例，本情境的主要任務有二：一是讓學生能正確判斷不同類型的放大電路；二是引導學生對負反饋放大電路進行電路分析，并制作一個分壓式偏置放大電路，通過分析和制作以加深對此放大器的認識。

3.2任務實施

教師提供《分壓式偏置放大電路》任務書，學生根據任務內容做出小組的任務方案。

任務書1-電路分析：

（1）分析電路原理。

（2）查找三極管參數。

借助網絡資源或工具書查閱三極管（9014）的主要參數。

任務書2-電路制作：

（1）列寫元器件清單。

根據電路原理圖列寫元器件清單。

（2）實物清點和檢測。

清點元器件實物，用萬用表檢測元器件的好壞，及時剔除損壞的元器件。

（3）制作電路。

將元器件裝配電路板中并焊接完成，反復檢查，確保無誤。

（4）通電調試。

直流12V電源供電，此時，應排除故障，直到電路正常為止，并填寫維修報告。

（5）測量與調試分壓式偏置放大電路的靜態工作點，測量電壓放大倍數。

①分壓式偏置放大電路靜態工作點的調試與測量。

②測量電壓放大倍數。

在整個的教學過程中，鼓勵學生多討論、多分析，避免各小組方案的雷同。學生按照教師根據教學目標制定的任務計劃開展工作。在任務的實施過程中，要求各小組根據組員特點來做出合適的分工。例如，對元器件選擇、檢測、電路的焊接與組裝、電路故障的排除、電路的檢測與調試，都要以小組成員分工配合去完成。在此過程中，可以讓學生體驗成就感，培養小組合作的意識，進一步激發學習興趣，提高溝通能力與合作能力。

3.3總結與評價

總結與評價是教學任務完成后不可或缺的環節。每個小組選一個組員從思路、具體的操作步驟、組員的學習與配合態度、有無創新等角度進行總結互評，組員做補充發言。最后由教師從這些方面來進行總結評價，使學生更為全面、清晰地了解自己的學習效果和不足。通過這種任務驅動的學習方式，使學生在有目標的學習過程中，提高思考能力、自習能力、合作能力等各種職業能力。

總而言之，在電子技術教學中運用任務驅動法，使學生的學習不再是一個簡單的知識積累過程，而是學生主動應用所學知識，去解決問題的過程。學生在此過程中不斷地獲得成就感，進而激發更大的求知欲望，培養學生探索、創新的能力。

【參考文獻】

[1]唐淑妍.電子技術基礎與實訓[M].北京：中國人民大學出版社，2013，119-123

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