小學品德與社會課堂生活化策略探究

格桑江村

[摘 要]隨著當前素質(zhì)教育的實施，小學品德與社會在教學中的重要性愈發(fā)的明顯，對培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，樹立學生正確的“三觀”等有著重要的影響。品德與社會是一門具有很強實踐性的社會學科，是以學生日常生活為基礎(chǔ)的課程，教師在課堂教學中，要依據(jù)新課程標準的要求，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，充分的結(jié)合生活實際，將課堂教學生活化，激發(fā)學生的興趣和積極性，從而使學生在熟悉的生活情境中更好的學習知識，培養(yǎng)良好的行為習慣，健全人格，促進自身個性化發(fā)展。本文就小學品德與社會課堂生活化的有效策略進行分析。

[關(guān)鍵詞]小學；品德與社會；課堂教學；生活化；策略

在當前小學品德與社會課堂教學中，教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中仍存在著諸多的問題，課堂教學中對學生進行“滿堂灌”，只重視學生的學習情況，忽視對學生能力的培養(yǎng)，使品德與社會教學脫離了學生的實際生活，從而未能發(fā)揮其真正的意義。對此，教師要運用豐富的教學手段，將課堂教學生活化，加強與生活之間的聯(lián)系，使學生在輕松、愉悅的生活氛圍中學習，在學習中更好的體驗生活，進而提升學生的道德修養(yǎng)，形成學生良好的道德品質(zhì)，促進學生身心健康的全面發(fā)展。

一、小學品德與社會教學中存在的問題

在小學品德與社會教學過程中，部分教師的教學思想守舊，教學觀念落后，課堂教學枯燥乏味，而且運用的教學方法都比較單一，缺乏與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，課堂氣氛沉悶，使學生提不起學習的興趣。教師仍占據(jù)課堂的主體地位，學生處于被動學習狀態(tài)，不能發(fā)揮學生的自主探究能力，限制了學生思維能力的發(fā)展。并且，教師仍注重學生的學習成績，忽略了學生真實的需求，師生之間缺乏有效的互動，使學生不能很好的學以致用，最終導致學生學習效率低下，學習成績不理想。

二、小學品德與社會課堂教學生活化有效策略

1.教學內(nèi)容結(jié)合生活實際

在小學品德與社會教學中，教師要樹立“用教材教，不是教教材”的教學理念，在教學中要依據(jù)教材又不拘泥于教材，將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，充分挖掘教材中的生活元素，加強學生對生活的體驗，從而使學生在熟悉的環(huán)境下，激發(fā)學生對品德與社會的興趣，調(diào)動學生的積極主動性。

例如：在教學《干點家務(wù)活》一課時，教師可請有條件的學生拍攝自家的照片。通過觀察照片，談話引入：這么整潔、美麗的家是誰的功勞呢？讓學生認識到家務(wù)勞動創(chuàng)造美。請學生上臺表演自己熟悉的、掌握的家務(wù)勞動，如掃地、搽桌子等。教師引導臺上臺下的互動、欣賞點評，并相機指導，讓學生了解一些常見家務(wù)勞動的方法與技巧。引發(fā)學生感悟：做家務(wù)要講究方法，學會做家務(wù)會帶來快樂，要主動為家人分擔家務(wù)。最終使學生感受做家務(wù)的樂趣，體會負責任、有愛心地生活的美好，知道愛父母長輩，體貼家人、主動分擔力所能及的勞動。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的生活化教學情境

在小學品德與社會教學中，教師如果一味的運用說教式教學，不僅使課堂學習氛圍沉悶，而且學生在學習時很難記憶和理解，導致教學效率低下。而通過為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，使學生進行自主、合作、交流學習，能有效的提高學生的學習熱情，發(fā)揮自身的想象力，大膽的表達自己的想法和觀點，并將所學知識運用到生活中，感受品德與社會的實用性，進而更好的學以致用，加深學生對知識的理解，有效的提升學生的各項能力，提高課堂教學效率。例如，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，組織學生進行角色扮演，使學生在快樂的游戲中，學習良好的道德品質(zhì)。

3.讓學習過程多元化

將小學品德與社會教學生活化，就需要教師做到與時俱進，充分的運用豐富的教學資源，將教學更加的貼近學生生活。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用視頻、圖片等感官刺激，為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的生活情境，引導學生更主動的參與到學習中，使學生學習多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

例如：在教學《不同的生活環(huán)境》時，教師可利用多媒體課件為學生播放不同的生活環(huán)境、公共設(shè)施等，讓學生根據(jù)圖片資料，結(jié)合自己的感受進行交流討論，了解農(nóng)村和城市生活環(huán)境的不同，理解公共設(shè)施給人們生活提供的方便。結(jié)合生活體驗，培養(yǎng)學生熱愛公共設(shè)施，參與自己生活環(huán)境的保護與管理，啟發(fā)其社會責任感。

4.加強生活實踐，提高學生綜合能力

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，品德與社會是與生活緊密相連的，其源于生活又服務(wù)于生活。對此，教師不僅僅要在課堂上對學生進行品德教育，更要為學生開展豐富的課外實踐活動，進而做到有效的課外延伸，回歸生活，讓學生在實踐中，將所學知識進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的良好技能，通過這樣不斷的感悟和內(nèi)化，最終促進學生身心健康的全面發(fā)展。

例如：在進行《爭做環(huán)保小衛(wèi)士》的實踐活動中，教師可引領(lǐng)學生對校園、公園或小區(qū)進行實踐調(diào)查，你都發(fā)現(xiàn)哪些不講衛(wèi)生的現(xiàn)象？會給生活帶來哪些危害？你會怎么做？等，引導學生正確認識垃圾的危害，幫助他們樹立科學的環(huán)保意識。讓學生在活動中感悟環(huán)保的重要性、緊迫性，積極行動起來，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。

三、結(jié)語

總而言之，小學品德與社會教學能有效的培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要真正的實現(xiàn)品德與社會教學生活化，對教學內(nèi)容和方法進行有效的創(chuàng)新，做到與現(xiàn)實生活緊密相結(jié)合，從而為學生奠定良好的道德基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

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