淺談合作學習在小學語文教學中的應用

李佳佳

[摘 要]在當前新課程改革背景下，合作學習這一模式得到了非常廣泛的應用，學生的主體地位得到了充分的體現，課堂教學氛圍更加活躍，學生通過交流互動進行自主探究，綜合學習能力全面提升。小學語文教師在教學中要注重合作學習的運用，樹立學生的主體地位，同時加強教師的指導和組織，明確教學方案，最后還要進行多元化評價，確保教學的實效性。本文主要針對合作學習在小學語文教學中的應用進行了探究，以供參考。

[關鍵詞]合作學習；小學語文；意義；應用

眾所周知， 社會的發展和時代的變革都給我國教育事業的發展注入了新的活力，引起了教學觀念以及教育方式的革新。在這種背景下，合作學習觀念在小學教育中逐漸興起，因其具有創新性以及實際教學價值而逐漸得到重視。合作學習注重提升學生在課堂上的參與度，注重學生個人綜合素質和能力的培養，小學語文教師要及時革新教學觀念和教學模式，將其合理地應用到教學中，充分發揮其教學優勢，促進教學效率的提升。

一、合作學習在小學語文教學中應用的意義

合作學習是一個構建相互合作、相互溝通的學習關系的過程。 合作學習的應用在小學生的教育教學活動中尤為重要。小學是學生人格的建立時期，在這個階段，通過教師的正確引導，對學生的學習會起到事半功倍的效果。

1.提高學生學習效率

合作學習是以學生組成學習小組的方式進行學習的，通過合作學習的方式，可以統一學習小組內學生的學習目標，促進小組內成員為了實現這一目標的互助和交流。通過大家對于同一問題的探討，能夠獲得很多種問題的解決途徑，和個人獨立學習相比，合作學習更有利于學生找出不足，加以彌補，還可以提高學生的學習積極性，很大程度上提高了學習的效率。

2.促進師生之間的交流和溝通

合作學習是符合新課改要求的新型學習方式，不但能夠提高學生的學習效率，還有利于師生間和諧關系的構建。 合作學習不是單純地依靠學生自己來進行， 其中也需要老師的適當輔導，才能推動合作學習的充分發展。 通過合作學習，學生擁有更多的學習主動性，和老師之間的溝通也逐步增加，改變了傳統教學模式中老師為主的現象，讓師生處于一個相對平等的地位上，增強了師生的交流和溝通。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

1.激發學生學習主動性，尊重學生主體地位

在小學語文教學中，教師應當尊重學生的主體地位，注重對小學生心理的了解，促進他們對于合作學習的認識。 在課堂教學中，要革除傳統灌輸式教學的弊端，讓學生可以主動地參與到教學過程中， 通過成立小組的合作學習方式，培養小學生的合作意識，增強他們的團隊協作能力和集體榮譽感。同時，合作學習有助于小學生學習興趣的培養，讓小學生可以在學習中獲得更多的樂趣，更進一步激發他們的學習主動性。例如在課文《夜鶯的歌聲》中，教師可以首先以布置任務的形式，要求大家尋找一些關于夜鶯的動畫故事和資料，提出這樣一個問題“為什么這個勇敢的孩子被作者起名為小夜鶯？”然后通過班級前后桌結組的形式，分析“小夜鶯”究竟代表著怎樣的意義，由小組集中給出答案，各小組一起進行交流，最后由教師進行評價，從而共同得出“小夜鶯代表著機智勇敢和愛國主義的精神內涵。”這樣以學生為主導的教學模式既能加深學生對該篇文章的理解，還能活躍課堂的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。

2.教師要合理融入，注重引導和組織教學

小學語文教學中的合作學習更需要教師角色的更多融入，想要促進合作學習的發展，教師就要注重合作學習開展的全過程管理，對學習小組的學習情況做到充分的了解，并適時地加以輔導，及時解決學生在合作學習中遇到的問題， 積極地去引導學生建立一個自主、自律的學習環境，讓他們在合作學習中體會到語文的樂趣的同時不斷提高學習能力，使教師的主導作用得到有效的發揮。

3.積極做好課前準備，明確教學方案

主題的恰當性、目標的明確性以及要求的適當性，這是確保小學語文課堂教學高效的基礎，同時也是為合作學習的實施提供重要依據，因而教師在授課需要對明確教學主題、目標及要求。為了使學生發散性思維得到培養，應當選擇具有較強自主學習性以及較強的拓展性的內容作為教學主題，此外目標的明確性及恰當的要求，為合作學習內容的完成提供了相應的形式與目標。所以，為了確保學生對于學習的要求與目標能夠輕松接受與理解，教學中所運用的合作學習模式需要全面化、細致化及簡潔化。例如對于《難忘的潑水節》這篇課文，就是要讓學生感受其中熱愛家鄉的感情，然后再讓他們聯想生活中最難忘的事情，深化對課文的理解。

4.多元化評價，確保合作的實效性

在開展合作學習的過程中，教師的評價方式也對實際合作效果有著很大的影響，只有給予客觀、積極的評價，才能提高學生合作學習的積極性，培養學生的整體意識，提升合作的實效性。小學語文教師在評價的過程中，應該運用多元化的評價方式，引導學生積極地投入到合作學習中，在合作中感受到成功的感覺，體會到喜悅之情。例如在課文《烏鴉喝水》的教學過程中，當學生們了解烏鴉投石子喝水的原理之后，積極開動腦筋，在小組討論交流中又想到了其他的好方法，比如若是身邊沒有小石子，可以銜樹枝插入瓶中，蘸水后再取出，吸樹枝上的水。對于這樣創新的想法，教師就要及時給予鼓勵評價：“你真聰明啊，老師真佩服你！”當然也可以開展小組互評的方式，獎勵形式可以是口頭的，也可以是一朵小紅花等等。

三、結語

總之，合作學習是一種重要的教學手段，在小學語文教學過程中，教師應當將合作學習合理地加入到教學設計中去，通過一定的引導將學生帶入到小組合作的氛圍中，通過合作學習，讓學生能夠養成獨立自主的學習習慣，同時促進小組協作水平的提升，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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