新課程背景下小學語文作文教學淺析

王鋈娟

[摘 要]小學是學生掌握基礎技能、完善認知體系、養成良好習慣的重要時期，語文教師應在素質教育理念和創新教育理念的指導下，組織形式多樣、內容豐富的作文教學活動，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，引導學生主動參與練習活動，通過實踐積累豐富的寫作素材，從而找到適合自己的寫作方法，感知作文教學的實際樂趣。學生能夠了解自身存在的不足之處，并在積極思考中取得學科成績的明顯進步，這將重新開創語文課堂教學的全新格局，也將揭開當代素質教育的一個嶄新篇章。本文站在新課程背景下，對小學語文作文教學工作進行了重新思考。

[關鍵詞]新課程；小學語文；作文教學；有效策略；研究

作文教學是小學語文的重要內容，是學生鍛煉語言能力、表達能力、總結概括能力的最佳途徑。傳統固化的教學模式以教師為主導，學生被動的接受知識，被動的參與活動，課堂活躍度不足，寫作興趣普遍不高。教師一味地組織課堂活動，要求學生盲目完成寫作任務，學生的寫作思路十分局限，主動探究積極性逐漸喪失。這就導致了語文作文教學質量越來越低，學生的學習效果不盡人意。如何啟發學生思維的創新力與想象力，為學生開拓出更為廣闊的進步空間，指導學生掌握多種寫作技巧，養成良好寫作習慣，最大限度發揮他們的主體作用，促進基礎教育事業的長遠、可持續發展，這是語文教師們值得深思的關鍵問題。

一、發揮引導作用，提高構思能力

小學生對外界的新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與趣味性的實踐活動，具備突破自我的勇氣與決心。但是實際的學習經驗不足，知識儲備不夠豐富，遇到抽象、復雜問題會表現的十分迷茫，寫作時還會出現思維局限等情況。鑒于此，語文教師就要及時發揮引導作用，通過一些優秀范文的引入，煥發課堂新的生機，幫助小學生重新構建認知模型，教授他們常用的寫作技巧、構思方法，激發學生的寫作興趣，調動學生的自學熱情，促使其優質完成學習任務，走上全面發展的創新之路。例如，進行“寫景”作文寫作過程中，教師可以為小學生提供與“寫景”相關的優秀范文，如“春天的色彩”、“香山紅葉”、“海濱之夜”，并鼓勵學生對其進行閱讀，挖掘文章的結構、找出文章的中心句、記錄文章的點睛之筆等，對寫得好的學生要給予及時表揚，對寫的不理想的學生也要給予相應地引導和鼓勵。同時，還需要加強學生之間的互動，教師提供一篇美文，讓學生對其進行評價，教師給予相應的點撥和引導，以加深學生對文章的進一步了解和掌握，提高學生的作文構思能力。

二、激發創作動機，刺激學生想寫

俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創作欲望，從而克服習作的心理障礙。教學中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發現習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養學生的興趣，又激發了學生的創作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。

三、積累寫作素材，夯實表達基礎

在進行作文教學的時候，教師還需要引導學生養成良好的素材積累過程，只有積累一定的素材，在進行寫作的時候才能夠將自己的想法準確表達出來，尤其是對于低年級的學生，生活閱歷還不豐富，對于生活的體驗還不深刻，因此就需要通過閱讀、通過積累來夯實自己的寫作基礎。但是教師還需要引導學生在進行素材使用的時候，要學會將自己的體會、情感融入到其中，不能全部進行照搬，要學會創新，注重自己情感和思維的表達。比如，讓學生以《未來的世界》為題進行寫作，要寫好這個題目，就需要學生進行一定的知識積累，了解相關方面的書籍和視頻，在觀看過程中學生就會產生自己的想法，在進行寫作的時候才能夠產生出更多奇妙的想法。教師要給學生提供足夠的閱讀的資料，讓學生喜歡上閱讀、喜歡上素材積累的過程，能夠主動進行素材積累。這樣學生在以后進行寫作的時候都能夠有話可講，從而快速提升作文寫作能力。

四、豐富生活經驗，提升寫作水平

新課程標準指出：“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生能從周圍的世界中去發現生活中的閃光點、美的所在，能用自己的語言表達自己真實的感覺與體驗。為了豐富學生的寫作素材，我校一方面有計劃地組織學生參觀、訪問、郊游，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種種現象，體察各行各業實情；另一方面，引導學生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，捕捉到別人不注意的細節。記得有一次組織學生出去參觀，由于我校地處城市交通要道，堵車是家常便飯，這天也真不湊巧，我們的計劃不得不取消。學生們個個都垂頭喪氣，滿腹牢騷。回到教室，老師找準了時機：“同學們，今天我和你們一樣都很失望，畢竟這次活動是我們期盼已久的啊！就因為門口的‘長龍我們不得不推遲活動，你們有沒有想過，誰能保證明天不再出現這種狀況呢？我們能做點什么呢？”學生的積極性又一次被調動起來，大家熱烈的討論著。接著教師就要求學生把自己的想法寫下來，內容形式不限，看誰的文章有說服力，有號召力。幾天后，學生的習作讓我們大開眼界：《母校的大門》《車的自述》《交通警察》《假如我是市長》《車笛長鳴》《等待》《路》《萬里長城何時倒》……看看這些命題，我們就可以強烈地感受到孩子們那敏銳的眼光、純真的情感。“有感而發，隨機而作！”學生參與了生活，體驗了生活，在教師的點撥下，產生“不吐不快”的欲望，寫作成為了學生的生活需要，“無米”的問題也迎刃而解。

五、結語

總之，在新課改的背景下，教師應改變傳統的作文教學方式，不斷開拓和挖掘學生思維，注重學生在作文技巧上的培養，引導學生進行課外實踐的寫作訓練，從而不斷提升學生寫作的質量和水平。

參考文獻：

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