小議生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

吳其祿

[摘 要]新課程改革背景下，要求教師在組織教學活動的過程中能夠重視起學生的主體作用，通過激發(fā)學生的學習興趣，逐步調動學生的學習積極性，引導學生主動探索教學問題。將生活化教學情境應用在小學數(shù)學教學活動中體現(xiàn)了教師對學生主體性的調動，結合學生的生活經(jīng)驗開展教學活動有利于調動學生的生活體驗，儼然應用生活化教學策略有利于構建高效課堂。基于此，筆者著重分析小學數(shù)學教學活動中應用生活化教學情境的主要措施，希望能夠為小學數(shù)學教學提供幾點教學方法支撐。

[關鍵詞]小學數(shù)學；生活情境法；問題；措施

新課改背景下的小學數(shù)學生活化教學既是新課改的教育要求，也是培養(yǎng)小學生數(shù)學知識應用能力的途徑。基于小學生的思維能力局限和生活閱歷的不足，在日常的小學數(shù)學教學活動中，教師需要結合學生的思維特點和教育需求，選擇科學的教學策略開展教學活動。基于生活化教學策略在小學數(shù)學教學活動中的應用有效性，筆者將分析生活化教學策略在小學數(shù)教學活動中的應用方法。

一、生活情境在小學數(shù)學導入階段教學中的運用

在生活化教學模式的應用過程中，將生活化元素滲透在課堂導入環(huán)節(jié)有利于激發(fā)成功調動學生的生活經(jīng)驗，優(yōu)化課堂導入效果。例如，教師在進行“平均分”課程教學的時候，可以將六根香蕉作為對象進行分配，首先將其分給兩個學生，第一個同學分 5 個，而另一個同學分 1 個，這種情況下，學生們就會說不公平，認為兩個同學的香蕉數(shù)量存在差異。然后，教師從第一個同學那里拿出一根香蕉給第二個同學，但是這時學生們還是認為不公平。這種情況下，教師繼續(xù)從第一個同學那拿出一根，第一個同學那里有三根香蕉，第二個同學也是三根香蕉，兩位同學的香蕉數(shù)量是相同的了，分配具有公平性，接下來教師再正式引入平均分概念。在整個分香蕉期間，學生可以從中體會平均分的真正含義，借助類似生活情境來導入新課內(nèi)容，能夠使學生更加直觀的感受所學習的內(nèi)容，從而充分激發(fā)學生在數(shù)學學習過程中的興趣，效果顯著。

二、設計生活化的教學實踐，增強學生的應用意識

學生實踐能力培養(yǎng)是應用數(shù)學教育理念影響下，小學數(shù)學教學活動的重要目標，當然這種實踐應用能力主要是指學生將數(shù)學知識應在解決實際問題過程中所表現(xiàn)出來的能力。因此借助生活化教學情境能夠為學生提供鍛煉知識應用能力的途徑，增強學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，增強學生應用數(shù)學的意識。例如，在教學《時、分、秒》時，我就讓學生以小組為單位利用紙張自制了一個小鐘表，然后我說出時間，學生則要將鐘表的時間撥到相應的位置；在教學《長方形和正方形》后，我便讓學生利用米尺測量教師的長度與寬度，并計算出教室的周長與面積；這樣充滿生活化的數(shù)學實踐使學生都積極主動地參與，從而使數(shù)學課堂充滿了生機與活力，也有效增強了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的意識與能力。

三、注重情境要和與生活實際相符

小學數(shù)字內(nèi)容有以下幾點特點： ①運算由簡入深。小學數(shù)學從簡單的加減法逐步向乘除法運算遞進，高年級的學生重點測試加減乘除的混合運算。②應用題由直觀變復雜。從利用簡單的加減法可解決應用題目到必須綜合運用加減乘除法方可解決此問題，題目變得越來越抽象，解題步驟也明顯增多。③知識的增長與年齡成正比。一二年級的小學生反應和判斷能力有限，需要用實體的物品做比劃，才能夠理解題目的真正意思；五六年級的學生通過自己的想象力和日常經(jīng)驗，即可對簡單的事物進行判斷。④每個階段所折射出的生活實際有差別。在低年級階段，教師經(jīng)常用小紅花、蘋果、鉛筆等做教材，舉例說明數(shù)字是如何累積或減少的；在高年級階段，教師卻習慣用圖形的方式幫助學生分析。這說明隨著年齡的增長，學生對生活的感悟能力增強，很多抽象的事物可利用圖形形式表現(xiàn)出來。

四、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這種教學情境能夠在激發(fā)學生的學習興趣方面起到積極作用，并且合理難度的問題能夠引導學生遵循合理的方向進行學習，幫助學生建立起自主學習的信心。此外，開放性和富有探索性的問題情境能夠激發(fā)小學生的探索欲望，對于小學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升也具有積極意義。教師在課堂中用小學生的“生活情境”資源進行小學數(shù)學課程的教學，教師通過有效的教學引導，學生能夠在教學活動中自主進行探索學習。新課程改革時期，更加強調教師角色的引導性和參與性轉變，利用學生“生活情境”資源可以充分調動學生的自主性，突顯教師的參與性、間接引導性。例如在“認數(shù)”學習中，教師就可以積極創(chuàng)設生活化的問題情境，如教師可以通過展示“城市的新貌”，呈現(xiàn)高樓林立的都市現(xiàn)代化建筑，讓學生通過動畫形式清晰認識不同的 數(shù)量單位，如讓學生數(shù)樓有幾幢，樓的高度總和等，讓小學生能夠深刻認識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，引導小學生充分認識不同數(shù)字下的含義和數(shù)的概念，并具體形象的展示出“數(shù)”的組成與構成。必要的時候可以組織學生進行小組合作學習，并為學生布置明確小組合作學習目標，讓學生能夠合作探究數(shù)的概念和含義，培養(yǎng)學生的自主學習精神，體現(xiàn)生活化教學的優(yōu)越性和數(shù)學教學的重要作用。

五、結語

綜上，數(shù)學學習是學生獲得思維能力的主要途徑，小學數(shù)學教學活動中，利用數(shù)學教學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系開展生活化教學活動能夠有效改善學生課堂參與積極性不高的現(xiàn)狀，提升課堂教學的互動水平。本研究認為在小學數(shù)學教學活動中應用生活化教學方法是構建有效課堂的重要途徑，是課改對小學數(shù)學的創(chuàng)新教學要求。

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