小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

陳延洲

[摘 要]在高中英語課堂教學過程中，應用小組合作學習法提高學生的學科素養與學習能力，這是新課程改革的根本要求，也是學生身心健康成長的關鍵所在，更是教育現代化進程持續加快的有力保障。構建和諧、融洽的師生互動關系，開展有效、合理的英語閱讀教學，最大限度發揮學生的主體作用，啟發學生思維的創新力與想象力，一方面能夠消除學生的抵觸情緒，掃清學生的認知障礙，促使其圓滿完成學習任務，明確未來的奮斗目標，另一方面可以減輕教師的教學負擔，增加課堂的教學實效，實現學生間的協同合作、共同進步，真正體現素質教育提倡的以生為本原則。

[關鍵詞]新課程改革；小組合作學習；高中英語；閱讀教學；應用

高中英語教師應在素質教育理念和創新教育理念的指導下，努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，利用小組合作學習促進學生的全面發展，同時優化教學過程，誘導學生沿著正確方向探究學習，這樣一來，學生就會在合作中積極思考，在思考中養成端正的學習態度和良好的學習習慣，敢于突破思維局限，探索未知的神奇世界。閱讀是學生豐富知識儲備、開闊視野范圍的最佳途徑，在閱讀課堂強調合作學習，符合學生的個性化發展需求，有助于取得英語課改成效的事半功倍。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對高中英語閱讀教學發表幾點新的看法，希望能夠為其他教師教學方案的優化設計提供有效參考和借鑒。

一、高中英語閱讀教學弊端現狀

應試教育觀念的存在，束縛著教師的教學思路，影響著學生的學習情況。部分教師仍舊沿用灌輸式指導方法，要求學生通過死記硬背學習語法、詞匯知識，閱讀課堂忽略了學生的主體地位，使學生的真實意愿沒有機會表達。學生閱讀興趣不高，課堂活躍度不夠，是導致英語教學質量越來越低、教學實效性明顯不足的主要因素。學習小組的人員構成十分復雜，成員分工并不明確，探究過程缺乏實效，合作效果普遍不佳，這在很大程度上打擊了學生的自信心，增加了學生的合作學習難度。

二、小組合作學習在高中英語閱讀教學中的具體應用

（一）課前閱讀活動

課前閱讀活動是指學生的預習活動，要求學生在上課之前進行自主預習，但實際上部分學生在課前閱讀時，由于自我控制能力不強，大多敷衍了事，并沒有認真預習。將小組合作學習模式應用于課前閱讀階段，教師可以為學生布置科學合理的學習任務，讓學生通過合作探究將要學習的主題，利用網絡查找所需的資料，進而有效解決閱讀問題，提高課堂閱讀的效率。例如，在閱讀教學過程中，教師要求學生根據單元后“Further reading-A”的內容，運用成長共同體，引導學生通過小組討論來了解與主題相關的背景知識，從而形成發散性思維，激發學生的閱讀興趣，積極主動地學習課文內容。

（二）明確任務時機

在課堂中，并非任何任務都是需要小組合作的，有些任務是需要個人單獨思考完成的，有些是需要同桌合作完成的。就閱讀課而言，為了調動氣氛而進行的簡單的導入，以及針對課文內容的簡單的問答題，或是突出個人創造性的問題，以及課末進行的檢測活動等等，是不需要小組合作的。對于group work，小組成員在討論之前也需要有一個單獨的思考過程，因為，接到任務后，如果直接進入討論階段，小組成員就很難靜下心來思考自己的觀點，而是被動傾聽別人的觀點。

（三）小組分工合理

為了提高學生的參與度，保證所有的人都有明確的任務做，小組內的分工一定要很明確，這樣才不會出現只有部分同學工作而其他同學無事可干或是不干的情況。所以，一般情況下我都學習外教的做法，將組內的人員分為：leader、speaker、recorder、writer、reporter等等，人員的數量和組內人員的角色分配要根據所講內容做一定的調整。Leader就是組長，他給其他成員分工，并號召他們積極參與、認真合作，在整個合作中，組長的工作對于合作的成功起到了最關鍵的作用。再者，為了保證合作的成功，我在課前都會給組長一次動員并指導他們如何安排組內分工和其他工作。為了讓學生體會不同的角色，我會安排小組內的角色要不定期地輪流替換，這不僅有利于角色之間的理解，又有利于提高學生參與的積極性。

（四）細讀精讀階段

學生對閱讀文章的中心思想有了大致了解后就要進行細讀階段，學生在這個階段要對整篇閱讀文章的思想感情、表現手法、語法句型進行掌握。首先教師通過放錄音的方式讓學生知道每個單詞的發音，之后小組內學生就可以進行分段或分角色朗讀課文。在朗讀期間，組內學生可以指出發音不準確的單詞，也在閱讀時糾正自己發音不標準的單詞。然后教師就要提出有關閱讀課文的問題，層層深入，加深學生對文章的理解。對文章進行分析后，要求組內學生對重點單詞進行造句，將所學內容實際運用。比如，“ The million pound bank note”中有多個角色，教師可讓組內學生對閱讀文章分角色朗讀。學生在朗讀課文中不僅可以糾正單詞的發音，還可以進行角色體驗，更加理解文章所要表達的思想感情。在閱讀文章中出現了whenever、too much、pavement等較難單詞或是不同語境表達意思不相同的單詞。組內學生可以對這些單詞進行分析，并造句。教師也可以采取小組間競賽的形式，對所給單詞或者句型進行造句，看哪個小組所造的句子準確數量還多，加深學生對重點、難點的理解。也在競賽中培養組內學生的團結精神和組與組之間的競爭意識，最終提高學生的英語閱讀水平。

（五）課后共同進步

小組合作學習模式不僅能在課堂上展現它的魔力，促使學生相互交流、提升課堂效率，在課后的學習中也起著不可估量的作用。例如，課后我布置小組任務作業，首先要求各小組成員間就課上所學的新詞匯、詞組、句型互相考查。其次小組長帶頭對課后作業中出現的問題組織小組成員及時討論并做好記錄，以便之后的習題課中與其他小組和老師共同探討。最后，要求各小組完成與閱讀課相關的課外閱讀材料及習題，拓展課外知識。小組合作學習在課后的運用實際上就是課堂教學的延伸與補充，對提升學生英語水平起到進一步的促進作用。

三、結語

總之，合作學習是高中英語閱讀教學中提升學生閱讀能力最為有效的教學策略。故此，教師和學生應該充分利用課堂和課余時間，積極進行探索和討論，充分發揮合作學習的英語教學作用，實現合作學習的高效教學目的。

參考文獻：

[1]商蓓.合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2015（21）124-125.

[2]劉緒芝.合作學習在高中英語閱讀教學過程中的應用[J].作文成功之路（中），2015（31）22-23.