淺談高中語文教學中的情境教學

楊子賢

[摘 要]情境教學是當下高中教學中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。

[關鍵詞]高中語文 ； 情境教學 ； 策略

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。它通過給學生展示鮮明具體的形象讓學生身臨其境，一方面使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，另一方面激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。這種教學方法有利于調動學生智力因素與非智力因素統(tǒng)一從而達到學習的最優(yōu)化。

一、融入感情

教師在課堂情境教學過程中只有加大情感投入，才能更好地調動學生主動學習的積極性。教師改進情境教學可以從以下幾方面開展：首先，教師要以學生的實際生活和已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點進行情境設計，這樣可以使學生對教材中的內(nèi)容更好地理解；其次，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要體現(xiàn)趣味性、開放性、探索性和適應性，而且要多提情境性問題；最后，教師要對學生進行恰當引導，這樣可以使學生在產(chǎn)生困惑卻無解的情況下獲得及時引導。現(xiàn)結合具體案例分析如下：在講授《雨巷》這一課時，教師在上課前5分鐘利用多媒體播放歌曲《丁香花》，并且在屏幕上呈現(xiàn)丁香花和雨中小巷的圖片，使學生沉浸在一種淡淡的哀傷氛圍中；其次，教師讓學生有感情地朗讀課文，并在朗讀的過程中體會詩人的情感，體會“雨巷”“丁香姑娘”“籬墻”等意象的象征意義；再次，教師一邊有感情地朗讀課文，一邊與學生互動，讓不同的學生起來分享自己的感受；最后，教師對課文的思想進行總結，并解答學生的疑問。在語文課堂教學過程中融入情境能使學生對詩歌作品更加感興趣，也有利于促進學生的主動探索能力和邏輯思維的發(fā)展。

二、體現(xiàn)主體

教師可以采用多種形式來創(chuàng)設情境，例如通過音樂來營造氛圍，通過觀看視頻或圖片來導入情境，當然也可以在教學的過程中使學生分角色扮演文中人物。以這樣的方式進行情境導入，不僅會使課堂氣氛更加活躍，而且還能讓學生在創(chuàng)設的情境中自然而然地了解文中人物的性格特點，加深對課文內(nèi)容的理解。例如在學習《鴻門宴》一課時，教師可以讓學生分飾不同角色以解讀課文內(nèi)容。首先，教師要讓學生在熟讀課文的基礎上毛遂自薦，確定要扮演的文中角色，如：項羽、劉邦、張良、范增、項莊、樊噲等人；其次，可以以教室作為鴻門宴的場所，以課桌作為筵席的酒桌，以直尺作為劍，以書本文具等作為筵席的酒菜等等；最后，讓學生按照課文內(nèi)容進行表演。在演繹的過程中，教師要點明其中的重點部分，例如樊噲的動作和神態(tài)，以及項莊舞劍時處處針對劉邦的細節(jié)，而且也要表現(xiàn)出鴻門宴上項羽的自大和劉邦的膽小以及范增的著急氣憤等。教師也要在一旁進行指導和解說，這樣一來，可以使學生在營造的情境中更好地理解文中內(nèi)容，了解文中人物的性格特點，而且也能很好地體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。多種形式的情境教學可以很好地發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)其多種潛能，促進其全面發(fā)展。

三、避免錯誤

情境創(chuàng)設與內(nèi)容不協(xié) 。很多高中語文教師在課堂教學中，其創(chuàng)設情境的目標是不明確的，往往是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，結果情境對于教學而言，缺乏應有的意義。如一位老師在執(zhí)教現(xiàn)代詩《相信未來》時，結合詩歌：當我的紫葡萄化為深秋的露水，當我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來。他制作的課件，就是滴答著水珠的紫葡萄、鮮花、枯藤。試問，這樣的圖片，創(chuàng)設的是什么情境？與詩歌背后深層次的內(nèi)涵有關系嗎？詩歌意象的象征意味能通過這樣的圖片展示出來嗎？顯然是不能的。圖片所表現(xiàn)的只是淺層次的物象，遠沒有達到營造意象和氛圍的效果，這樣的情境可以說是無效的。

情境創(chuàng)設與重點不合。 也有不少老師在教學中，注意到了情境創(chuàng)設與內(nèi)容相結合，但遺憾的是將太多精力花在對教學次要內(nèi)容或者簡單內(nèi)容的情境創(chuàng)設上，相反，教學重難點需要情境教學的卻忽視了，這就是典型的不明確“教什么”和“怎么教”導致的。如有老師在教學梭羅《神的一滴》時，利用多媒體，運用圖片、數(shù)據(jù)等展現(xiàn)了生態(tài)危機下的自然資源的破壞，營造了自然正處于破壞毀滅中的緊急氛圍。應該說這位老師的角度是有道理的，但其教學重點卻沒有抓住，或者說主要教學目標沒抓好，繞道太遠了。這篇課文重點是為了表達人與自然和諧相處，突出其原生態(tài)，雖然也有對生態(tài)破壞的表述，但主要還是為了呈現(xiàn)瓦爾登湖的寧靜、深邃神秘。而關于生態(tài)破壞的情境創(chuàng)設與這個意境是不合的，其實完全可以放在文中講述“工業(yè)文明侵蝕”這一問題時，簡單設置分析一筆帶過即可，畢竟這不是教學的重點。

情境創(chuàng)設與教學隔離。 教學情境的創(chuàng)設還要和教師的提問與引導分析、探究相結合，僅僅是情境本身，其實并不能幫助學生進行完全的理解。情境創(chuàng)設與教學相隔離就會導致情境失去效用。如有老師在教授老舍的《想北平》時，先自我創(chuàng)設情境，說道：同學們，我是外地人。每當午夜夢回，我常會想起我的家鄉(xiāng)，那個遙遠而寧靜的小鎮(zhèn)子，悠悠流水，輕輕拂柳，媽媽親切的呼喊聲常常讓我從流淚的夢中醒來，映濕了臉頰，打濕了枕頭，惆悵莫名，思緒萬千。同學們，今天我們就一起學習老舍的《想北平》，看看老舍是如何思念故鄉(xiāng)的。應該說這段情境創(chuàng)設是成功的，個人體驗很動人，氛圍起來了，可惜這位老師沒有立馬切入到課堂教學中去，導致了情境與教學的脫節(jié)。如此時問一句，同學們有這樣的體驗嗎？讓學生來說，就能最大限度地情境化教學了。

美國著名教育家約翰杜威曾說：“教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫场！睆倪@句話我們可以看出情境教學法的重要性。當然，要想在高中語文課堂上成功的創(chuàng)設教學情境并不是一件容易的工程，而且情境教學在目前的高中語文課堂上還存在著一些我們不容忽視的問題，這就需要作為語文教師的我們不斷反思和總結經(jīng)驗教訓，然后根據(jù)教材內(nèi)容設計出不同的教學情境，來調動學生學習語文的積極性和主動性，使情境教學在高中語文課堂上能夠順利實施，并以此推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]周利梅.高中語文課堂有效教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.