指向幼兒完整性成長的幼兒園種植微課程的構建

朱文華

幼兒園課程游戲化的核心精神是自由、自主、創造、愉悅。幼兒園種植課程應該在整合性發展理念指導下，將幼兒作為主體的、鮮活靈動、具有創造性的人，結合本園實際，創設支持互動的自然生態環境，合理整合開發微課程種植資源，生成適時動態的微課程內容，遵循幼兒以游戲為基本學習方式，逐步生成園本種植課程。種植課程最終的落腳點是幼兒的發展，這種發展不是一方面或是幾方面的發展，而應該是指向幼兒完整性的成長。

一、概念界定

（一）完整性成長 完整性是指一個人豐滿、立體、多個層面。完整性成長是幼兒自我創造的過程。幼兒的發展是一個整體，包括身體健康、情緒平和、感覺豐盈、心理積極、認知正確，這五方面應是和諧統一均衡的發展。

（二）種植微課程 從幼兒實際水平和發展需要等出發，充分開發、利用園內外種植方面的課程資源，本著預設與生成相結合的原則，體現幼兒整合式學習，小而靈活，更貼近幼兒的真實生活。以種植主題實踐活動為主要形式和內容所生成的園本特色課程。

我們嘗試在種植微課程實踐中探索適宜的游戲化途徑與方法，來促進幼兒完整性成長。

二、種植微課程構建的目標

以《綱要》《指南》精神為依據，通過幼兒園種植微課程資源的開發和利用，建構種植微課程目標體系及課程內容，旨在探索建構種植微課程有效策略及課程實施的有效途徑。

三、種植微課程構建的策略

（一）立足幼兒，創設支持互動的自然生態環境

種植微課程環境既要著眼于幼兒已有經驗的連續性，又要關注幼兒與客觀環境的互動性，為幼兒游戲活動提供顯性和隱形的生態化環境支持。我們充分利用園內豐富的環境萌發幼兒對種植活動的興趣。倡導和孩子一起討論、創設、規劃園內外活動環境，努力打造孩子心目中的“農樂苑”。我們請幼兒說一說“心目中的農樂苑”，畫一畫“最喜歡的農樂苑”。我們和孩子一起打造了多彩種植苑、童話小世界、歡樂果苑、野外探索苑、創意苑、訓練營等，支持多元的互動綠色生態的活動環境。

（二）結合本園實際，合理整合開發微課程種植資源

從幼兒園生成種植微課程的實際需要出發，結合幼兒園自身資源和社會資源的調查，充分挖掘、規劃、整合園內外一切可利用的種植課程資源。我園綠化和活動面積充裕、植被種類豐富，我們制作各類植物資源卡。教師制作的資源卡主要標注植物的名稱，屬性和基本特征；而幼兒卻從不同角度觀察記錄植物外形特征和生長變化的軌跡。把這些豐富的資源卡創建電子種植資源庫，為種植微課程的構建提供堅實的物質基礎。

此外，我們還充分挖掘周邊的人力資源，針對各自不同的工作性質、 地域文化、能力特長將家長、社工、保育員等人員融入我們的課程生成和實施中來，形成學校、家庭、社區的互動互補效應，為整體架構種植微課程提供人力資源的支撐。

（三）追隨幼兒，生成適時動態的微課程內容

我們本著“一日生活皆課程”的大課程觀思想，進行了課程內容的整體性、系統性規劃。

1.以四季為主線，架構種植微課程框架。以四季為主線，整合五大領域目標，逐步生成一系列貼近幼兒生活、富有趣味性和挑戰性的微課程。

如在“我是小小種植家”主題活動里，老師們生成了“洋蔥生長記”“向日葵的故事”“種瓜樂”“土豆種植記”“美麗的桃花”等微課程活動。在活動中幼兒積極投入，他們調動全部的智慧去研究、探索、發現、嘗試、表達，并有效地同化外部世界，構建新的經驗結構。

2.以幼兒視角，生成多元的微課程內容。教師在活動中觀察孩子，了解孩子的興趣和需要，從幼兒的視角生成微課程內容。課程內容的選擇來自幼兒的生活，基于幼兒的經驗，涉及多個學習領域。

3.以家庭為依托，積極拓展微課程內容。我們嘗試實踐開放式拓展課程，把課程延展到家庭、社區、自然中去。

我們將制定詳細的課程拓展計劃，落實到每天、每周、每月、每學期。每天鼓勵幼兒在家庭中和家人一起開展“綠色家庭”種植活動；每周走進社區的“送綠護綠”活動；每月走進自然的體驗活動等。開放性的組織形式，使幼兒的潛能得到最大限度地挖掘，使不同層次的幼兒得到全面的發展。

（四）回歸生活，嘗試游戲化的實施途徑

我們在課程實踐中倡導幼兒動手實踐，主動參與，探索發現、合作交流。

1.打破時間的安排，我們嘗試彈性的組織活動時間。教師可以根據孩子的興趣，靈活安排一日的作息活動安排，盡可能地讓每個孩子都能夠親身感受與體驗，由淺入深、由遠及近、由簡到繁逐步擴展建構自己的認知，提高自己各方面的能力。

2.打破空間的束縛，讓幼兒到大自然、大社會中去體驗。種植活動本身就是一種親近自然的活動。在春滿花開的季節，讓孩子走出了幼兒園，來到大自然中去欣賞、觀察、寫生花卉，在野外撿拾樹葉、樹枝、花瓣，想象組合創做出一幅幅充滿童趣的作品；在碩果累累的秋季，孩子來到農校種植基地，在種植園地里種植、采摘、觀察快樂地穿梭。讓孩子們在親身感知中，感受大自然給我們帶來的美好景色，體驗參與活動的喜悅。

（3）打破領域的界限，注重領域內容的有機聯系，寓教育于生活、游戲之中。在課程實施中，我們老師和孩子一起設計、規劃、開展“農樂苑”種植微課程系列活動，讓幼兒在綜合游戲活動中體驗種植的樂趣。在種植園里處處有孩子們忙碌的身影，他們在開展種植、管理、觀察等活動；孩子們把收割下來的蔬菜瓜果洗洗、曬曬、切切；感知植物與人們生活的關系，獲得了生活的技能，增進了生活的體驗。

（五）鼓勵表達，讓幼兒成為評價的主體

幼兒是課程生成和實施的主體，也是課程評價的主體。鼓勵他們進行自我評價，接納幼兒的看法，讓幼兒看到自己及同伴的優點和進步，發展其自我評價能力。同時，我們依據微課程目標對幼兒進行過程性的綜合評價，評價注重個體性、發展性、客觀性、持續性。

幼兒完整的成長，是依靠自己的精神動力，借助于內在和外在的環境，通過生命年齡的不同階段，創造出了一個完整的自我；自我意識是這一生命系統的中心，這個不斷創造自我的里程就是一個完整成長的過程。