探索翻轉課堂：微課在小學數學教學中的巧用

賴燕飛

翻轉課堂是面向未來的現代化教學方式，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念的有機載體。微課在翻轉課堂中的應用較為普遍，本文以具體實踐過程中微課內容的確定與選擇出發，淺談微課在小學數學教學中的巧用。

翻轉課堂的主要模式與步驟有：（1）學生個人課前自主學習；（2）教師引導學生在課堂上進行相關知識的練習、鞏固；（3）通過評價，促進學生進行學習反思，達到考核與提升的目的。其教育理念、學習方式與操作過程如下：（見表1）。

翻轉課堂中，學生個人課前自主學習是前提與關鍵，借此，教師可以采取微課呈現的方式扮演學習引導者與促進者的角色。由此可見，微課是翻轉課堂中必不可少的方式與手段。這一點在小學數學翻轉課堂表現得尤為突出。除了“微課”元素外，加上“前測、后測”等元素，組成了我們探索的翻轉課堂教學的幾大要素。其具體操作基本程序如下：

微課+“自學單”→自學單批改（前測）→小組交流、匯報→教師糾正、評價→強化訓練、拓展提高（后測）。

一、微課內容選擇與確定

（一）講述性較強的知識點

主要指概念性、定理定律等知識點。這些知識點中，學生不能單純靠理解，還需要加強記憶。例如：二年級《認識時間》，教師為了讓學生得到1小時=60分鐘的結論，在微課中要求學生首先通過觀察鐘面，引導出鐘面有12個大格、60個小格，再分析鐘面中時針與分針行走的路徑，發現分針走一圈是60個小格，即60分鐘，而時針也走一圈是12個大格為1小時，由此得出1小時=60分鐘的結論。通過微課的層層引導，學生在觀察、思考中理解和掌握了相關知識點。相較學生自己看書，微課的形式可以達到更好的效果，自學效率大大提高。

（二）難度較高的知識點

難度較高的知識點，學生通過書本自學，很難抓住重難點，也很難理解重難點，以微課的形式對重難點知識進行梳理，大大提高了學生的自學效果。例如：教學二年級學生《認識時間》時，對于如8：55、1：05這樣的時間，很多學生受限于自己的生活常識與理解能力，容易將時間錯讀，那么教師就以這樣的重難點設計一個微課，重點幫助學生認讀較難的時刻，理解讀取這樣類時刻的方法。再如：在解決實際問題中，與乘法有關的問題常常涉及到線段圖的知識，許多學生數形結合的思想掌握不到位，解題時也常常遇到困難，那么就可以專門設計一個有關線段圖的微課，講解如何利用線段題幫助解題。知識的重難點在每冊教材中、每個單元中，甚至每一堂課中都會出現，教師要吃透教材，注意收集教材中的教學重難點，從而了解每個學生的掌握情況。

（三）操作性較強的知識點

關于操作性較強的這類知識點中更適合在課前讓學生用微課進行學習。例如：過直線外一點作垂線、量角等都需要教師進行操作演示才能更好地達到講解的效果。以使用量角器為例，教師可以在微課中通過PPT等多媒體手段演示，將測量的方法動手操作并進行詳細講解。這樣不僅更直觀，而且教學工作效率也大大提高。

二、微課在小學數學教學中巧用

（一）創設形象化的教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力。而傳統的教學模式，依靠教師說教式的教學，學生容易產生疲勞感。如何調動學生學習的積極性，是教學成功與否的關鍵。傳統意義上的教學，結合多媒體的運用，創設一些生動的情境，這樣可以達到激發學生學習興趣的目的，從而形成學習動機。而利用微課創設情境，其聲、色、光、形相結合，更利于學生接受，更能充分激發學生的學習興趣。例如：小學低學段學生，尤其是一年級的學生，剛進入小學校園這個陌生的環境，剛接觸系統文化知識的學習，其內心具有一定的排斥情緒，這時課前如果利用一些有趣的微課導入新課，能夠潛移默化地幫助學生快速進入到學習狀態中來。

（二）提供形象化的教學案例，促進學生思維發展

新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學生依據其身心發展的特點，思維的發展是循序漸進的，是從形象思維再到抽象化。根據低年級好奇、好動的特點，教師需要十分重視學生注意力情況，讓學生在操作中綜合利用多種感官，積極發展思維，獲取新知。利用微課教學就能很好地發展學生的思維活動，通過觀看微課，在某種程度上既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的發散性思維。例如：教學“對稱圖形”時，教師借助多媒體軟件展示了對稱圖形，讓學生探索對稱圖形的特點，學生經歷了小組討論和嘗試操作后還是未有完整的結果，最后教師再借助微課展示操作過程，有效地突破了學習的重難點。

（三）給予多樣化的學習機會，利于學生個性發展

所謂個性化學習，是根據學習者個人的興趣、愛好和需要等，由學習者選擇自己想學的內容和適合自己的學習方式，按照個人學習習慣有規律地進行學習。這樣的自主學習與接受教師指導并不排斥，“微課”能滿足學生個性化學習的需要。學生的學習基礎、能力與教師教學方法與手段的差異在傳統課堂往往被忽視，使用“微課”可以提高自學能力，幫助學生掌握本堂課的教學重難點。此外，“微課”還能滿足部分學生深度學習與基礎學習的需要，優等生可以根據重難點加深學習難度，后進生可以根據重難點加強基礎練習，這樣可以為學生提供了更廣闊的學習空間，共享優質資源。