小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

張瀚元

科學(xué)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生對生活現(xiàn)象探究的心理。在《科學(xué)》教學(xué)實踐中，教師要以學(xué)生的好奇心為核心，教授學(xué)生科學(xué)探究的方法，努力地實踐新課程標準，通過長時間的教學(xué)過程，學(xué)生必定會具有科學(xué)的素養(yǎng)，在生活中成為科技小明星。因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也有著它不可撼動的地位，那么在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取什么形式的教學(xué)才能更有效呢？我們可以簡單做一下探討，希望對教師的教學(xué)有所幫助。

一、采取游戲教學(xué)的教學(xué)形式

在科學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，教師要追求自己教學(xué)模式的變化，學(xué)生對于課堂的新鮮度非常敏感，他們會對好玩的、有趣的課堂非常興奮，教師通過設(shè)計一些有創(chuàng)意的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。例如，小學(xué)科學(xué)《食物中的營養(yǎng)》這一章節(jié)中，教師拿一塊面包，讓學(xué)生們放置到陰冷潮濕中，觀察食物的霉變。設(shè)計在游戲的過程中，讓學(xué)生認識什么食物對人體的作用。比如，一位小學(xué)生假裝剛跑完步，提問另一個小學(xué)生說：“我剛跑完步，我需要多吃什么食物？”另一位小學(xué)生回答：“糖類食物。”游戲化的思維方式，讓學(xué)生主動去記憶課本上的專業(yè)名稱，并且對專業(yè)名稱的作用也會隨風潛入夜地進入頭腦中。

好的教育就是要做到對學(xué)生的滋養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)課堂背誦枯燥乏味的知識，使用教學(xué)創(chuàng)新實踐的方法就可以有高效的課堂。

二、采取多媒體的形式輔助教學(xué)

在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，作為教師，我們必須豐富課堂的學(xué)習(xí)模式，而多媒體時代的到來，非常有力地促進了教師教學(xué)的豐富度。多媒體上有形象生動的動植物發(fā)育的工程，科學(xué)統(tǒng)計表明，我們?nèi)四X對于畫像的接受度遠超于聲音，教師傳統(tǒng)課程的教導(dǎo)聲，遠不如一張張生動形象的照片帶給學(xué)生的新奇度高。因此教師要懂得使用多媒體，加強學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的好學(xué)度。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《校園的樹木》這一單元時，要學(xué)習(xí)根、莖、葉、花、果實、種子這六個部分，教學(xué)中用實驗種紅豆來觀察根，用種植鳳仙花觀察莖，但是植物的根是怎么吸收水分？我們可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體課件，讓學(xué)生“看到”植物根的構(gòu)造，包括對于樹木各個部分的特征：樹冠、樹干、樹皮拓片等等。視覺化地把課程的過程展現(xiàn)出來，對于知識的理解力會提高很多，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用講故事的形式來進行教學(xué)

我們看童書排行榜，幾乎清一色全是童話書，童話書統(tǒng)治著少年學(xué)生的心。學(xué)生如此熱愛故事，那我們的課堂中是不是可以加入故事的元素呢？教師如果可以把課本當中的知識編成一個個有趣的小故事，那學(xué)習(xí)該是多快樂的一件事。舉例而言，筆者在講述《尋訪小動物》這一章時，剛好看了《導(dǎo)盲犬小Q》的電影故事，筆者當時給學(xué)生講了這樣的一個故事：導(dǎo)盲犬小Q一出生身上就有一個十字圖案，像人類出生的胎記。小Q生下來就是幫助人類的狗，它進入到一家寄養(yǎng)家庭，漸漸長大到一歲了，訓(xùn)練師要把小Q接走，接到訓(xùn)練場，把小Q訓(xùn)練成為一只專業(yè)的導(dǎo)盲犬。教練有一次讓小Q蹲下，教練去忙其他事，忘記了小Q，小Q一動不動待了一天等教練過來，第二天教練突然發(fā)現(xiàn)忘記了小Q，然后去找小Q，發(fā)現(xiàn)小Q還在原地，對小Q進行表揚，為什么小Q會得到表揚？因為盲人如果進入一家餐廳吃飯，導(dǎo)盲犬就得窩在旁邊一動不動，等待主人吃完，多長時間都不能動，不然盲人主人就會找不到小Q了。同學(xué)們，你們說小Q是不是非常可愛和有愛心的狗呢？筆者的這個故事，激起學(xué)生們激烈的掌聲，大家表示非常愿意擁有一只小Q。

四、利用小組合作的形式進行教學(xué)

新課程標準提出“教師在教學(xué)的過程中可以采取小組合作的形式來進行教學(xué)”，那么什么是小組合作的形式呢？教師把學(xué)生進行分組，對不同小組分配性格互補的學(xué)生，相互討論，在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)意識和探索意識。舉例而言，在《大樹和小草》教學(xué)中，教師對小組進行引導(dǎo)探索：小草和大樹有哪些共同的特質(zhì)？小草和大樹有哪些不同呢？你們可以畫一顆小草和大樹的圖畫嗎？等等。通過問題的探討，讓學(xué)生自己去總結(jié)科學(xué)的規(guī)律和變化。

五、創(chuàng)建教學(xué)的情境，寓教學(xué)于生活

要讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)，首先就是要讓學(xué)生看到知識在實際生活中的應(yīng)用，從而愿意去學(xué)習(xí)。舉例而言，老師在講述《食物在體內(nèi)的旅行》時，這一課的研究對象是人體的消化器官。但是，由于消化器官對于小學(xué)生而言較為抽象，因此，課堂上我先讓學(xué)生推測吃下去的小餅干現(xiàn)在到哪里去了。小組成員每個人扮演不同的身體器官，一個小朋友扮演餅干，餅干分別到口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、直腸，“餅干”每到一處器官，相應(yīng)的同學(xué)報告器官的功能。通過情境化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大提高，讓學(xué)生樂在游戲中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師通過自己的語言把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中來，把生活的實際例子帶入教學(xué)中來，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)對于小學(xué)生來說，是非常重要，小學(xué)科學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生對于科學(xué)的興趣，小學(xué)生對于科學(xué)的態(tài)度，決定著國家科研未來的強弱，通過筆者對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實踐，希望可以使小學(xué)科學(xué)課堂有趣和高效。小學(xué)科學(xué)教師們一起為國民科學(xué)素養(yǎng)的提高，邁出堅實的一步。