如何在教學中踐行“教學做合一”的思想

胡雯

“教學做合一”是陶行知先生提出的教學理論之一，它的主要含義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。在做上教的是先生，在做上學的是學生。童話是兒童文學的重要體裁，并且在教材中占有較大的比重，特別是在小學的中低學段尤為明顯。

那我們應該如何在小學的童話教學中踐行陶行知先生“教學做合一”的教育思想，提高教學效率，給學生帶來美的享受呢？結合平時的教學來看，我認為應做到以下幾點。

一、通過創設情境，激發學生學習童話興趣

優秀的童話作品一定是想象豐富、意境優美的。因此，在童話教學中，教師應盡量調動各種手段，為學生創設適當的情境，為他們提供一個想象的空間，讓他們化身為童話作品中的角色，去想象，去感受，去體驗。

在教學《三個小伙伴》一課時，可以通過猜謎語的方式來引出三個小伙伴分別是誰，接著通過多媒體出示小野豬、小象和小袋鼠的圖片，讓學生和它們打招呼交朋友，將課堂的氣氛活躍起來。新穎有趣的導入在激發學生學習興趣的同時，也能讓學生更加投入地參與到課文的學習中去，大大提高了教學的效率。教學過程中可以播放故事的動畫視頻來幫助學生更好地學習和理解，通過有趣的動畫來認識勤勞的螞蟻和懶惰的蟈蟈，從而明白我們要學習螞蟻的勤勞，而不能像蟈蟈那樣偷懶的道理。

教學童話文本，要學會利用制作精美的音畫視頻等網絡資源給學生們創設優美的學習情境，營造良好的課堂氛圍。教師可從網上下載有關童話故事的視頻，用多媒體播放給學生們看。這樣做能在極短的時間內激發出小學生學習童話的興趣，在此基礎上，教師引導學生走進課本中的童話本身，在課文中進一步體驗童話的神奇與美麗。通過以上方法，可以達到引導小學生們自覺學習、主動感悟、加深理解童話文本的目的。

二、聯系生活實際，促使學生了解童話內容

下面是一位美國教師教學《灰姑娘》的片段：

老師：如果你是辛德瑞拉的后媽，你會不會阻止辛德瑞拉去參加王子的舞會？一定要誠實喲，說出自己的心里話。

學生：嗯！如果我是辛德瑞拉的后媽，我當然會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么呢？

學生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是呀，不管是《灰姑娘》中的后媽還是生活中看到的后媽好像都是不好的人，其實她們只是對別人不夠好，可是對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不夠像愛自己的孩子一樣去愛其他孩子。她們還沒有那樣的能力，因此我們要諒解她們。

從這個案例中我們可以看出，教師的提問并不是隨意的，而是一個接著一個、環環相扣的。上面的這位教師對于學生是循循善誘的，她用生動的語言，將學生帶進這個故事本身，讓學生覺得自己仿佛就是這個故事的主人公，想怎么說，會怎么做，結果又是怎樣的，都是由他們自己決定的，而不是教師強加給他們的。此時他們可以盡情地解讀這個童話故事，體驗著他人的喜怒哀樂，不會被其他人束縛。本案例中的教師在“后母”這個問題上也處理得非常好，她讓學生學會換位思考，了解“后母”之所以會這么做的原因，使孩子們對“后母”這個形象產生一種新的認識。

三、開展實踐活動，幫助學生掌握童話內涵

《小學語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的想象空間，增加學習語文實踐的機會。”陶行知先生也說過做是學的中心，也是教的中心，所以只有付諸實踐，老師才能更好地教，學生才能更好地學。

童話故事大多是采用第三人稱來進行敘述的，講故事的人通常是置身在故事之外的，但如果想要真正讀懂一個故事，我們就必須走進這個故事，那么分角色朗讀和表演，正是非常有效的途徑。將童話故事通過表演的形式呈現出來，使兒童喜歡游戲的天性得到滿足的同時，也增強了他們對于課文情節的親身體驗。通過這樣的教學手段，不但讓學生更加深入地理解了課文內容，而且也提高了他們學習語文的興趣，鍛煉了他們與同學之間互相合作的能力。

在今年學校開展的六一兒童節課本劇表演中，我們班就選擇了《三個小伙伴》這篇課文進行表演。因為課文本身比較短小，表演起來內容不夠豐富，所以我對課文進行了擴充，對小動物之間的一些對話、它們的動作乃至神情、心理活動進行了更加細致的描繪和刻畫，讓學生能夠盡可能比較容易地表達出故事的內容。參與表演的學生興致都很高，在彩排的過程中，他們也會提出自己的一些想法，比如動作該怎么做、說話的語氣應該是什么樣的，在不斷的改進和完善之后，最終的表演成果還是令人滿意的，學生們的團隊協作能力也得到了鍛煉和提升。在此過程中，可以培養學生的創造能力，鍛煉學生的創新能力；在繪聲繪色的表演中，可以加深學生對課文的理解，提高學習的效率。但是，并不是所有的童話作品都適合拿來表演，因此，教師在選擇時應慎重考慮，不能為表演為表演。

學完一篇童話，教師也可以讓學生充分發揮自己的想象力，續寫故事結尾或者改寫一處情節，賦予故事新的情節發展，可以促進學生對于童話文本的學習。在《小松樹和大松樹》一文中結尾是這樣寫的：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。這是一個開放式的結尾，給學生留下了很大的想象空間。我們可以充分利用它，讓學生好好思考一下，小松樹可能分別會對大松樹、風伯伯和大山爺爺說些什么。學生展開想象的翅膀，能夠更好地領悟故事中所蘊含的深刻道理。

教師應充分發揮學生的潛力，為他們創造機會，激發學生學寫童話作文的興趣，逐步養成愛動筆的好習慣。對于低年級的學生來說，適當的寫作練習是必要的，能為進入高年級之后的寫作奠定一個堅實的基礎。總之，在童話教學中合理地踐行“教學做合一”的思想對于教學是有促進作用的：創設情境可以激發學生學習的興趣；聯系實際可以幫助學生更好地解讀童話；最后付諸實踐，通過表演或是寫作的形式可以深化童話的學習，提高童話教學的質量。