小學數學課堂教學中的提問藝術

姚會杰

人民教育家陶行知先生說，“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！卑l明是如此，課堂教學又何嘗不是呢。眾所周知，課堂提問既是小學數學教學的常規手段，也是激發學生思考、提高學生探究興趣，鍛煉數學思維的重要途徑。教學是一門藝術，提問也是一門藝術，只有進行有效的、科學的提問才能真正達到事半功倍的教學效果。

新課程理念強調尊重學生的主體性地位，提出教師是課堂教學的組織者、合作者。而有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要教師要做個有心人，善于把問題設在重點處，關鍵處、疑難處，激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識和欲望知識的欲望來優化課堂教學，以達到更好地教學效果。

一、小學數學課堂無效提問的表現形式

（一）教師提出的問題不明確，學生盲目思考。如在上《圓的周長》一課時，教師沒有經過任何的引導和操作，開頭就問學生“圓的周長怎么計算？”學生還不知道，什么是圓的周長，就要學會計算圓的周長了，對學生來說，這個問題難度太大了。

（二）提出的問題沒有研究價值。在實際教學中，往往聽到我們的老師，在課堂中，一味地問學生“對不對”“是不是”“同不同意”“你的答案是幾”等等之類的問題，這種“只關注結果不注重過程”的問題的提出，從根本上限制了學生思維的發展，使得問題沒有研究的價值。

（三）教師的提問沒有遵循“因材施教”這一原則。其實，在一個班集體中，學生智力因素的不同，學習基礎參差不齊，教師的提問應該因人而異。比如說，某個問題適合成績好的學生回答，而老師沒有考慮卻喊了一個學困生回答，致使學困生沒有了學習的信心，而優生的學習能力得不到最大限度地發展。

二、小學數學課堂實施有效提問的途徑

（一）創設情境問題要有創意，利于調動學生學習的積極性

進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如，在一次觀摩課中，有位老師在教學《正方體的體積》這一課時，師（出示flash：一個長方體，長4cm，寬和高都是3cm）：這個長方體有什么特征？怎樣求它的體積呢？然后老師通過動畫的方式將長也縮短到3cm，問這個正方體的體積是多少？

這樣的提問不僅富有創意，激發了學生的好奇心，也符合學生的認知規律，學生有了之前學習長方體體積知識的經驗，很容易得出正方體積公式。

（二）問題要明確，用語要規范

明確的提問可以讓學生有目的的思考問題。在教學中，我常常遇到這樣一個問題，2000克等于多少千克？學生總是回答：2000克。這也是預料中的回答，為了避免學生走入這個誤區，我認為教師的提問有時有必要稍做停頓，重點強調關鍵詞等，譬如：兩千------克等于多少------千克？這樣學生就很容易了解老師提問的用意了。

（三）提出的問題要有探究價值

小學生活潑好動、思維敏捷。因此數學課堂提問的問題要具有一定的“挑戰性”，這樣有助于學生認真思考，積極探究。例如，在《梯形面積的計算》教學中，通過小組活動，教師可提出以下問題：1）.哪兩個梯形可以拼成平行四邊形？2）.拼成的平行四邊形與梯形的上下底有什么關系？3）.平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？4）.根據平行四邊形的面積公式怎樣求梯形的面積公式？老師這一連串的問題設計頓時活躍了學生的思維，使每一位學生有著強烈的求知興趣和欲望，從而擊破本節知識的重難點。

（四）問題要通俗易懂

小學教師面臨的是一個個年幼無知的兒童，他們的數學知識和生活經驗還不豐富，難以接受深奧、抽象、難懂的數學概念。因此，在課堂提問中，教師應站在學生的立場上提出一些通俗易懂的數學問題。譬如：在《數的運算》教學中，需要掌握加減乘除四則運算的意義。而“意義”這個詞，對學生來說比較陌生。如果在提問時，能把“加法的意義是什么？”換成“什么叫作加法？”，這種通俗易懂的問題，符合學生的認知特點，學生就能很快得到問題的答案了。

（五）問題的提出要面向全班學生

教師提出的問題要面向全體學生，可以通過設置階梯難度的問題讓不同學習能力的同學回答。鼓勵學生各抒己見表達不同看法，培養學生獨立思考能力，努力使全體學生均獲得不同程度的成功體驗。

（六）準確把握提問的時機

提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式，靈活把握提問的時機，善于發現和捕捉最佳時機進行提問，往往能使學生產生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。課堂提問的最佳時機分為以下四種。1）抓住知識重難點提問；2）抓住要點問題精巧提問；3）抓住以問引問引發提問；4）抓住知識點的聯系提問。如講解《圖形的變換》其中的《軸對稱》一課時，教師從學生知識基礎出發，讓學生說一說什么樣的圖形符合軸對稱圖形的特征。對于一個軸對稱圖形應該怎樣畫？先畫什么？再畫什么？左右兩邊的圖形存在什么關系？由于學生之前學過初步認識對稱圖形、初步認識平移和旋轉。因此這樣的提問抓住了前后知識點上的聯系，把握了提問的時機。

（七）提問要注意使用有效評價

課堂提問是落實知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式。教師首先要鼓勵學生針對提出的問題勇于發表自己的見解；其次還要給出解決問題的方法。對于那些獨辟蹊徑的解題方法或想法教師要及時表揚，促使學生進行深層思考。

三、結語

總之，課堂提問既要講究科學性又要講究藝術性。教師應充分發揮課堂提問的效能、把握提問的時機，多層次、多方位、多角度地提出問題。堅持以問題為中心組織教學，交流思想、體驗過程、收獲知識，引領學生在數學王國遨游，讓數學課堂真正成為孩子們求知探究的樂園。