回歸本意 提高效率

陳兵

就語文教學而言，課文是一個例子。通過文本例子，我們給予學生“情思”“哲理”“意趣”的同時，更要讓學生領會支撐文本“立意”背后的語言之美、表達之美、意境之美。

好的語文教學，應該回歸語言，給學生更多語感的積累。“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法行。”（葉圣陶）“語感教學是語文教學的牛鼻子。”（王尚文）語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。

語感是讀出來的。漢語是世界上最美的文字，其有聲調，講韻律。朗讀能判斷作品的優劣。越好的文字，讀起來越有味道。通過聲情并茂的朗讀，文字的味道、文學的意境自會躍然于心中，鮮活于眼前。如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》、高爾基的《海燕》，讀起來多么解渴。

語感是悟出來的。一切新鮮，不是源于熟悉，而是源于陌生中的期盼；一切快樂不是源于已知，而是源于迷茫中的豁然。文學作品的美，既有客觀的確定性，又有主觀的豐富性。各得其意，各領其妙，是語文學習最大快意，也是最能促成語感發育之所在。“每有會意，欣然忘食”，學生閱讀的“會意”越多，頓悟越多，學生對文字就越有感覺。通過氣氛的渲染，情境的創設，給予文本更多背景烘托，喚醒學生更多經驗的積累，架設通達之路，引起情感共鳴。文本與學生有通融，也有距離，學生解讀的深度、把握的尺度、理解的高度，需要教師推一把。如斷崖處的路徑重啟、峰頂上的思維拔節、迷障中的心燈點亮，讓學生在仰觀、俯察中，游目騁懷，體驗通融，神會之趣。

語感是練出來的。教師所教，課堂所學，只有放置于生動的閱讀實踐中，只有經歷個體獨特的參悟、體驗，才能真正活起來。每一次個體閱讀的生動鏈接，每一次個體閱讀的獨特經歷，每一次個體閱讀的自覺執行，遠勝于任何動聽的說教、真理的強調。文本只是范例，課堂只是窗口，教師要將文學的萬花筒交到孩子手里，讓學生自行轉動，找到自己的圖案；教師要善于將文學的花卉種在花園里，讓孩子自己去采摘；教師更要將文學的方舟放在渡口，讓孩子自己去更遼闊的天空尋找詩意和夢境。

好的語文教學，應該回歸形式，給學生更多審美的關照。“文章本天成，妙手偶得之。”妙手之“妙”，在于意會，更在于形賦，一篇佳作，往往是形與神的完美結合。好的語文課，既要讓學生“得意”，更要讓學生“得體”；既讓學生明白寫什么，還要讓學生明白怎么寫。“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，此得于意也；“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，此會于形也。兩者結合，美文始成。語文教師應引領學生在語言特色、文章寫法、藝術表現力上下功夫，讓學生深得文本表達之妙，在拍案叫絕中，愛上作品，愛上文學。例如《武松打虎》假如沒有“酒力”“虎威”的襯托，何來武松打虎的神勇？《變色龍》沒有這種夸張的“變”，何來令人拍案的諷刺意味？《凡卡》沒有結尾那封永遠收不到的信，哪來如此的震撼力？

好的語文教學，應該回歸心靈，給學生更多美妙的體驗。著名作家曹文軒曾滿含深情地講述他的語文教師。他的語文教師是南大的高材生，不好看，在曹老師心目中卻是最美麗、最值得懷念的。記得，第一堂語文課，他的老師沒帶任何東西，走上講臺，首先向學生提問：“同學們什么叫語文？”隨后，用兩節課闡釋其對語文的理解。適逢，窗外下雨，他的老師即景生情，就窗外的雨，娓娓而談：一年四季的雨是不一樣的……一天的雨是不一樣的……雨落在草叢里、水里也是不一樣的。隨著，老師的講話，同學們將視線轉向窗外，眼前是絲絲的雨，碧綠的荷塘，搖曳的荷花。沒帶任何東西，帶給學生的卻是一種關于語文的生動解讀，一份蔥綠的人生記憶。從文革到現在，從豆蔻到耳順，這份情景，這份記憶依然如此鮮活地定格在曹文軒的記憶里，可想而知，這是怎樣的一份印象，。怎樣的一種影響。第一堂語文課，教師即景生情，在學生心里構建了一片語文的風景，如此的開篇，實在美妙。

其實，所有的回歸，只是為了讓語文回歸學科本意，歸根到底，是為了以語文的力量去陶冶性情，豐厚學識，開啟心智，促進學生成長。