用語文“講”科學，以科學“富”語文

張婷

本文選取小學教育作為研究主題，在人文科學與自然科學兩大分類基礎上，從語文與科學兩個科目切入，嘗試在新時期小學教育創新方面對其融合推進。一方面可以利用語文語言講解復雜的科學知識；另一方面，可以在科學教育活動中增添語文語言的教學工作，通過兩方面的資源整合促進我國小學教育中的素質教學實踐。

新時期為了促進“教育減負”，提高小學生綜合素質教育，在全國諸多教師的共同努力下，提出了很多教育創新模式。但從現階段的素質教育要求出發，寓教于樂、綜合素質拓展訓練已經成為培養學生能力的兩條重要路徑。在這種現實環境與背景之下，可以結合積累的創新經驗與成功案例，進一步在語文與科學之間建立起融合通道，促進小學生的能力培養。

一、用語文“講”科學

語文是所有學科的學習基礎，學好語文有助于學生更好地去理解其他學科的知識邏輯。為了在現階段實現用語文“講”科學，可以通過對科學教育中應用語文邏輯加以實現。

以 “觀察綠豆芽的生長”主題為例。首先，對觀察綠豆芽的生長這個主題進行語文邏輯分析，形成導入、探究、拓展、總結四大實踐板塊。然后，在老師通過PPT模板以文字的形式進行描述與講解，使學生明白要實現的科學主題用語言文字表達的方式，建議以隱性的方式進行傳導。其次，利用寫作文的思維方法，使學生將該主題作為一個作業設計，轉化為一篇科學作文；然后，通過對學生進行分組，讓學生在一張白紙上對討論的結果進行分條列舉。完成后，就以科學主題作文的方式，讓每個學生完成一篇科學主題設計，具體以“觀察綠豆芽的生長”為題寫一篇記敘文。第三，當學生完成該主題的作文后，就可以由原來的組成員開展主題探討活動，從而豐富各自的文章，加深學生對科學知識的理解。教師根據經過小組討論與最后潤色形成的文章，對學生開展指導，并在指導的前提下，引導小組成員完成設計好的作業實踐，并根據實踐結果再提交一份觀察報告。

從綜合評估的角度分析，這種用語文“講”科學的方式，重點在于使學生通過語言文字學習傳達、表述科學知識的能力，并在這種能力的基礎上，完成對科學知識的細化、深化，達到通過學生主體吸收科學知識的目的；同時，這種進行思維探討、文字建模、程序設計、流利說明、標準操作的新型教育模式，既突出了語文邏輯的作用，也強調了科學知識教育的有效性，從而培養了學生的綜合能力，訓練了學生的“系統化思維”，有利于創新能力的延伸。簡單講，即用語文“講”科學，使學生形成了按照設計到實踐去獨立完成一件事的思維模式。

二、以科學“富”語文

小學語文主要是通過字-詞-句-段-篇-章的漸進開展教學活動（在實踐中也有交叉）。要提升語文教育水平，可以按照“0-1”“1-0”兩種現代教育模式實踐。語文屬于綜合性最強的學科，而科學屬于知識最前沿的學科。要達到以科學“富”語文的目標，就可以將科學看作一種可以通過語文邏輯進行理解的知識，使其在科學術語、科學邏輯、科學文章、科學活動的各個方面得到“語言化”闡述。比如，以新時期的語文教育為例，可以將各類植物、動物名稱作為生詞進行教育，或者植入更多的科學術語，豐富語文詞匯；再如，可以通過增加一些著名的科學類文章，作為范文使學生學習科學類文章的寫作；還能夠利用科學活動課堂與科學戶外活動的經驗，將其作為語文作文寫作中的素材，使小學生在具有真實感受與親身體驗的基礎上，進一步表述其情感，深化其認知，從而更好地傳達通過學生主體所獲得的知識體驗，將其以文字的形式加以分享。

這種以科學“富”語文的教學路徑，能夠使科學教育活動中的各種能力轉化、移植到語文教學活動之中；同時，這條路徑可以激發學生的想象能力，使其通過圖片、文字、視頻以外的形態觀察、感官體驗、活動參與、設計實踐，進一步領略到語文的作用與價值，并使其知識得到全面化發展。這樣既可以克服傳統教育模式下因學科限制所造成的知識以科目為準的缺陷，也可以促進學生在各個學科之間的知識對接，并依托融合方式盡可能為學生提供多元化的解釋世界構成的方式，促進學生在知識與認知、智力與情感方面的發展。

三、結束語

總之，新時期的小學生屬于千禧一代，在未來的成長中既要懂得更多與科技相關的知識及操作技能，也需要借助語文所學得的知識去傳達各種創意與設計方案。倘若能夠結合當前實踐經驗，形成用語文“講”科學，以科學“富”語文的新型教育模式，將會進一步促進學生綜合能力的培養。由于這種新的學科融合與知識對接符合新時期對于未來人才的培養需求，因此建議在現階段運用創新教育中的資源融合思路，進一步研究適用于科學與語文兩種科目教育所需要各項能力培養方案，為小學生的未來發展打下良好基礎。