幼兒同伴矛盾沖突問題的解決策略研究

儲呈露

晨間活動是幼兒園一日生活中的重要環節，也是充分保證幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時的重要途徑之一。幼兒間的矛盾沖突是幼兒在成長道路上隨著年齡增長以及心理發展的過程中，隨其認知水平和社會性發展所帶來的一系列問題。在晨間活動中，幼兒時常發生沖突，這是幼兒在成長過程必經的小插曲，也是教師研究幼兒矛盾沖突心理以及幼兒社會性發展的良好契機。以下就中班幼兒在晨間活動中同伴間矛盾沖突問題的主要成因，談談我們的解決策略。

一、基于幼兒感興趣的活動材料爭議的解決策略探究

晨間活動材料是幼兒進行晨間游戲的物質基礎。中班的孩子看到自己感興趣的活動材料，第一想法可能便是占有，于是有時便會引發對活動材料進行爭搶的矛盾沖突。例如在一次晨間活動中，老師剛介紹完今天的新活動材料——小沙袋，小朋友們便圍過去，想要拿著玩。成成搶先一步到，他抓起好多個沙袋都揣進懷里，淘淘看見了對他說：“你不能拿這么多，老師說了，一人拿一個。”成成聽了還是堅持不放，這時旁邊的晴寶說：“你拿走了，我們就沒得玩了。哼！再也不想和你做朋友了！”淘淘聽了也說：“對，不和你做朋友了，你不知道分享！”成成慢慢放下手中的沙袋，對兩人說：“好吧，那我們一起玩，你們還是我的朋友。”

從這個事件我們可以看出，中班的幼兒在遇到矛盾沖突時，已經不再像小班幼兒那樣，總是采取直接爭搶占有的方式解決，而是在語言有所發展的基礎上，嘗試通過教師權威語言交涉、爭論、協商等幾種方式嘗試解決問題。

二、基于意見分歧的矛盾沖突解決策略探究

中班的幼兒活動時已有一定的自主性和主動性，他們常常能夠提出自己的想法。但由于幼兒自身存在發展水平上的差異，生活經驗也大相徑庭，想象出來的事物也會根據思維水平而有所差異，因此在晨間活動時有時候會表現出意見的分歧，從而引發了矛盾。

記得在一次雨天的晨間活動時，班上剛從外地轉過來的小憶和豫豫最早到班，她倆選擇了積塑材料。小憶把一大盒雪花片都先倒在了桌子上，嘴巴里面念叨著：“這是紅色，這是藍色，這是……”豫豫見了，走過去說：“小憶，老師說過不要這樣撒得桌上到處都是！”小憶看了她一眼，但是沒有理睬，繼續玩起了她的堆疊游戲。這時候，豫豫拿起雪花片鼓搗了幾下，就將雪花片拼插出一架惟妙惟肖的飛機：“看哪，小憶，就像這樣插起來，這邊是紅色，這邊是藍色，變成飛機就可以飛啦！”小憶和豫豫一起玩了會飛機，也開始嘗試起拼插雪花片了。

案例中，小憶和豫豫分別都對自己感興趣的玩具，采用了自己喜歡的方式去操作以及想象。小憶喜歡將積塑進行按顏色分類的簡單堆積，豫豫則是傾向于通過拼插和想象，創造出立體事物，這是對于積塑玩法的意見分歧，同時也體現了幼兒思維的碰撞和交流。

三、基于規則引發的矛盾沖突解決策略探究

中班孩子隨著生理的成熟以及認知水平的不斷提高已經能夠在日常生活中遵守一些行為規范和生活規則。晨間游戲時，幼兒基本能理解一些游戲規則。游戲規則主要有：1.晨間游戲自身的游戲玩法規則；2.教師提出的一些游戲規則；3.生活中一些約定俗成的規則。

例如在一次晨間游戲中，小朋友需要從起點用筷子將食物玩具夾到終點處的鍋里，然后將食物煮好，送給小客人吃。游戲中，涵涵使用筷子有一點困難，當食物掉了幾次后，她直接用手拿著送到鍋里。這一幕被彬彬看到了，著急地對她說：“說過不能用手，你犯規啦！”涵涵回復道：“可是我老是掉，好吧，我用筷子就不犯規了吧？”在彬彬的提醒下，涵涵重新使用起筷子夾食材了。可當她開始“煮食物”時，一旁的小廚師康康說道：“我媽媽說，水果和蔬菜不能一起吃，涵涵，水果和蔬菜不要一起炒呀。”涵涵一邊自言自語：“水果不能和蔬菜一起吃？”一邊手里將蔬菜和水果開始分開了。

偶遇這段精彩的帶了點小矛盾的晨間游戲片段，我驚訝地發現：孩子們在游戲中已經不僅能自發地遵守游戲玩法和規則，而且還會幫助別人遵守規則，中班的孩子規則意識已經進一步發展。值得一提的是，片段中康康“蔬菜和水果不能一起吃”的規則和涵涵蔬菜和水果全都倒進鍋里一起煮的做法相互沖突，但康康搬出“媽媽”這一權威人物，使得涵涵最后聽從了他的說法，遵守了生活規則。雖然“水果和蔬菜不能一起吃”的觀點有待商榷，后面我們可以進一步開展生成活動，帶領幼兒進行探究，但是從中我們也可以看出，在晨間活動中，幼兒已經可以通過言語交流和搬出權威人物的觀點等做法使得矛盾得以解決。

四、基于游戲行為引發的矛盾沖突解決策略探究

中班孩子由于知識經驗的缺乏，在好奇心的驅使下，他們總是渴望試試自己的力量，嘗試做一些事情，在晨間活動中主要變現為一些有意識或無意識的偶然行為，這一類的行為引發的矛盾也時常發生。

一次晨間活動，有的小朋友在拍球，有的在套圈，有的在推小車。豪豪在一旁拍球，可是拍了一兩個球便會掉了。過了一會兒，豪豪的好朋友燁燁來了，她看見豪豪在拍球，于是也到了豪豪旁邊的位置拍球。與豪豪的情況不同，燁燁能夠連續拍出很多個。豪豪見了，急得抹起了眼淚，小手推著燁燁：“不要你在這兒。”燁燁不知道豪豪怎么了，走了幾步又拍起球來。豪豪見了，依舊在原地發著脾氣，旁邊的小朋友妍妍趕緊去告知老師豪豪哭了。老師了解前因后果后，幫助兩人解決了矛盾。

案例中燁燁因為對好朋友豪豪拍球行為的好奇，于是自己也選擇了拍球。由于豪豪平時不愛參與有關動手的游戲，所以動手能力明顯比其他小朋友發展緩慢。因此當燁燁在他旁邊展現優秀的拍球水平時，豪豪并不能判斷出這是燁燁無意行為，而認為她是故意的，很快也就引發了矛盾。當矛盾不能解決時，情緒敏感、比較激動的豪豪選擇攻擊性行為，而燁燁選擇不理睬的方式，旁邊的小朋友選擇告訴老師。由此可見，氣質類型不同的幼兒在晨間活動中由于偶然行為引發的矛盾的解決方式也有所不同，有時還會產生失控現象，需要教師的及時引導。

綜上所述，中班幼兒晨間活動中同伴矛盾的產生與解決與孩子的游戲水平直接相關，游戲材料的選擇、游戲規則的制定、成人的適時介入與引導等等都是非常重要的因素之一。