核心素養(yǎng)下的“滲透”教育

金敬玲

隨著新教改的不斷深化，依據(jù)新課標(biāo)的要求，現(xiàn)階段，我國新一輪課程改革要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)變成了培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，因為小學(xué)階段的孩子年齡較小，正處于他們成長的最佳時期，也是他們接受各種知識熏陶、奠定堅實基礎(chǔ)的最佳時期。因此，在這個時期，小學(xué)的各科教師除了傳授給他們教材里的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該對他們有個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并在教學(xué)過程中進行逐步滲透核心素養(yǎng)，幫助他們奠定基礎(chǔ)。

黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。但立德樹人靠什么來落小、落細(xì)、落實呢？國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為：以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，才能給學(xué)生打下堅實知識技能的基礎(chǔ)，同時還能為學(xué)生將來的發(fā)展留下足夠的空間。目前，我國教育界對核心素養(yǎng)的要求已日臻完善，具體到語文的核心素養(yǎng)上，主要包括：語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化的理解與傳承和審美的鑒賞與創(chuàng)造等四個方面。

一、語言的建構(gòu)與運用

中國的語言藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長，有著兩千多年的深厚的文化底蘊。在培養(yǎng)小學(xué)生語言知識體系的過程中，學(xué)習(xí)語言的建構(gòu)是培養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生對語言的建構(gòu)掌握的程度，直接影響到他們對語言運用的效果：語言的建構(gòu)學(xué)得好，語言運用的效果才會好；反過來，語言運用得好，也能不斷促進語言建構(gòu)的更新與進步。兩者密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。所以，當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)最重要的，也是最首要的任務(wù)就是要求學(xué)生學(xué)好最基礎(chǔ)的拼音和生字，然后才可以開始學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)，做到靈活地運用語言。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中著重夯實小學(xué)生的基礎(chǔ)知識，打好他們的基礎(chǔ)后，開展靈活多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行語言的運用，比如演講比賽、辯論賽、情景劇表演等教學(xué)活動，充分提供給學(xué)生展示、運用語言的機會，在實踐中“滲透”對小學(xué)生語言的建構(gòu)與運用這項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們在實踐中運用語言的能力。

二、思維的發(fā)展與品質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視語文教學(xué)對小學(xué)生思維的發(fā)展與品質(zhì)形成的重要作用。因為語文教學(xué)是我們傳承中華民族兩千多年燦爛文明的重要載體。黨的十九大也指出，我，們的漢語承載著老祖宗流傳下來的優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)美德，蘊含著傳統(tǒng)文化的精髓。自古以來，教師就是傳道、授業(yè)、解惑。教書育人，“育人”比“教書”更為重要。因此，作為小學(xué)語文教師，在教授孩子們學(xué)習(xí)知識的同時，更應(yīng)該利用傳統(tǒng)文化，加強對培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)的滲透，養(yǎng)成他們良好的品行和健全的人格，將來才會成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，引導(dǎo)孩子們從一個字、一個詞開始體會、感知語言的深刻內(nèi)涵，讓他們用心去感受語文知識中蘊含的思想傳承，培養(yǎng)他們逐步提升自身的閱讀能力和思考能力，并在這一過程中滲透對他們思維的訓(xùn)練和對品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、文化的理解與傳承

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是他們對中華民族兩千多年悠久的歷史文化傳承的過程。要培養(yǎng)學(xué)生成為“四有”的社會主義接班人，就要讓他們學(xué)會、學(xué)好中華民族的傳統(tǒng)文化。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)遵循十九大報告的指示，從點滴做起，在孩子們學(xué)習(xí)、運用語言的過程中“滲透”對傳統(tǒng)文化精髓的理解和傳承的核心素養(yǎng)。要做到這一點，小學(xué)語文教師就要在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們進行課外閱讀，也就是說要養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們不拘泥于教材，從小就開始涉獵各方面的書籍，閱讀經(jīng)典名著，以拓展他們的視野，開闊他們的胸懷。當(dāng)然，作為教師也要多讀書，讀好書，才能有充足的知識儲備，與學(xué)生順暢交流，并且引導(dǎo)學(xué)生更好地讀書，讓他們接受更多傳統(tǒng)文化精髓的熏染，豐富他們的語文素養(yǎng)。

四、審美的鑒賞與創(chuàng)造

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生理解、傳承、構(gòu)建和運用語言文化的能力之外，還要利用傳統(tǒng)文化的精髓，著重培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造美的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受中國語言文字的美，引導(dǎo)他們學(xué)會鑒賞這種美，并且鼓勵他們學(xué)會自己去創(chuàng)造美的語言。學(xué)會鑒賞語言文字的美，是吸收、輸入的過程；進行創(chuàng)造美的語言，是釋放、輸出的過程。所以這也是一個吸收、釋放，輸入、輸出的過程。要做到這一點，小學(xué)語文教師就要培養(yǎng)學(xué)生有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多去感受書籍里和生活中的美，強化“滲透”對審美的鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，還要多開展鑒賞性的教學(xué)活動，如賞詩會、美文鑒賞大賽、讀書交流會等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在學(xué)生有了審美鑒賞能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過開展作文競賽、征文等活動，加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即指導(dǎo)他們寫出美的語言文字。

對語文核心素養(yǎng)四個具體方面的培養(yǎng)是相互交叉融合在一起的，是一個完整的、不可割裂的過程。教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的建構(gòu)與運用的過程中，也包含著對學(xué)生思維的發(fā)展與品質(zhì)、對文化的理解與傳承、對審美的鑒賞與創(chuàng)造的相關(guān)能力的培養(yǎng)。所以，作為小學(xué)語文教師，要不斷更新自身的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對語文課程的要求。在教育教學(xué)的過程中，甚至是在生活當(dāng)中，用自身為人師表的言行舉止和高尚的品德去熏染學(xué)生，做到言傳身教，在潛移默化中加強語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育，完成小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)。

語文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，是一個長期的、積累的過程，因此，要培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，也需要一個長期的、積累的過程。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)加強自身修養(yǎng)和素質(zhì)，在各種語文教學(xué)和活動過程中，以及在日常的生活中進行“滲透”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)生們打下堅實的基礎(chǔ)。讓他們在以后的日子里，不斷學(xué)習(xí)、完善、提高自身的語文核心素養(yǎng)，成為符合社會發(fā)展需求的、合格的人才，成為我國社會主義事業(yè)的接班人。