找尋情境 體驗(yàn)生活 學(xué)會(huì)技巧

林丹丹

習(xí)作，就是學(xué)生語言素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力個(gè)性化的具體外化。那么，相應(yīng)的，孩子的語文學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化。所以，語文學(xué)習(xí)和習(xí)作便是相輔相成的，共同前進(jìn)的。為了能夠全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課標(biāo)也明確地對(duì)學(xué)生的不同方面提出了動(dòng)態(tài)的目標(biāo)。所以，習(xí)作和閱讀教學(xué)是不可分割的。

教師們常說：習(xí)作就像是打不扁的銅豌豆。所以，無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師，習(xí)作都是一塊難啃的骨頭。習(xí)作失去了興趣，自然也就失去了動(dòng)力和它的完成度。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度如下：一、67.2%的學(xué)生寧愿學(xué)習(xí)新課文，也不想寫習(xí)作；二、學(xué)生覺得沒內(nèi)容、沒素材、沒新鮮事物可寫；三、學(xué)生提筆犯難，覺得自己沒用詞句、不會(huì)表達(dá)、不會(huì)結(jié)構(gòu)篇章。學(xué)生不想寫、沒的寫、不會(huì)寫是擺在學(xué)生與習(xí)作之間的三座大山，成為很多學(xué)生難以成功跨越的鴻溝。

然而，習(xí)作究竟是什么？習(xí)作就是學(xué)生語言素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力個(gè)性化的具體外化。那么，相應(yīng)的，孩子的語文學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化。所以，語文學(xué)習(xí)和習(xí)作便是相輔相成的，共同前進(jìn)的。要想寫好作文，則必須要搬走擺在學(xué)生面前的三座大山。那么，教師作為教育的實(shí)施者，則需要盡可能地為學(xué)生搭建閱讀課文與習(xí)作的橋梁。

一、從閱讀課文中找尋寫作交往情境

著名雕刻大師羅丹曾說：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣的，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候也是覺得沒有值得寫的事物，沒有事物令自己想要寫，自然也就失去了寫作的興趣和動(dòng)機(jī)。例如：如果教師布置孩子們回家寫一篇習(xí)作，主題是要贊揚(yáng)自己的母親。然而此類的寫人習(xí)作，他們一學(xué)期至少要寫到3篇。那么，收到學(xué)生的習(xí)作可能會(huì)是千篇一律的?！拔业哪赣H非常愛我，十分辛苦。有一次，我生病了，我的母親送我去醫(yī)院。抑或是我的媽媽自己舍不得吃魚，把魚肉都留給我吃”諸如此類的。

教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，孩子們重新認(rèn)識(shí)了寫人敘事類的文章。文章通過對(duì)人物的語言和動(dòng)作描寫，記錄了母親一生的辛勞付出和自己內(nèi)心的愧疚。如：作者在抱母親的時(shí)候，“使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒”。又如：我愧疚地望著母親那瘦小的臉，護(hù)士也動(dòng)情地說：“大媽，你真了不起?！蹦赣H笑了笑說：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過來的？”這樣的情，這樣的景，更能夠打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。

這一次習(xí)作下來，雖然不是所有的學(xué)生都能夠做到文通字順，但卻為寫母親類的文章打開了新的局面。他們不再是單一地描寫母親的外貌，記錄媽媽的語言了。其中一位學(xué)生寫道：自己抱母親，以前能抱動(dòng)的，可是現(xiàn)在卻抱不到了。她感到很奇怪，媽媽說：以前怕你摔了，所以媽媽踮起腳尖的。我想這樣的情感不需要太多的語言贅述，卻更能夠打動(dòng)主人公和讀者的內(nèi)心，相信小作者永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記這件事的。能夠像文中的作者一樣，通過自己的描寫去傳達(dá)感情，定會(huì)激起學(xué)生的寫作興趣。

二、從閱讀課文中觀察思考體驗(yàn)生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：第二學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作方面要觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。這實(shí)際上是讓學(xué)生積累素材，解決“寫什么”的問題。古語云：巧婦難為無米之炊。沒有可寫的內(nèi)容，自然就難以靜下心來認(rèn)真地習(xí)作。所以，習(xí)作素材的探索亦十分重要。

例如《廣玉蘭》一課中，作者寫道：“廣玉蘭花朵是那樣的潔凈、高雅，我無法用文字準(zhǔn)確形容出那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來。廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣?！边@就是作者觀察到的廣玉蘭，不僅是鼻子聞到的，還有眼睛看到的；不僅有眼睛看到的，還有細(xì)致的描寫；不僅有細(xì)致的描寫，還有豐富的色彩。而這些都是學(xué)生為了積累素材，值得不斷學(xué)習(xí)和提高的地方。

所以，結(jié)合習(xí)作中寫景類的文章，我讓學(xué)生們自己去觀察身邊的植物。希望他們能夠像文章的作者一樣做到用眼睛去看、用鼻子去聞、用心去體會(huì)。不再是課后的作業(yè)，而是我?guī)е鴮W(xué)生去觀察。那一節(jié)課的觀察，他們真真正正地積累了許多生活的素材。他們認(rèn)識(shí)了校園里的石楠，并且告訴我：石楠新長的葉子紅得像火且十分柔軟，而老的葉子卻是墨綠而又堅(jiān)硬的。又如樟樹的香氣驅(qū)蟲，而廣玉蘭的葉片卻會(huì)招蟲。因?yàn)閺V玉蘭的葉片背面有著無數(shù)的纖維，這正好給昆蟲產(chǎn)卵提供了絕佳的溫床。所以，廣玉蘭容易招蟲，我們要學(xué)習(xí)樟樹的一身正氣。

三、從閱讀課文中學(xué)會(huì)習(xí)作表達(dá)技能

習(xí)作不僅是習(xí)作內(nèi)容的積累，更多的還有詞句積累的巧妙堆砌。從閱讀課文中，我們還要學(xué)習(xí)作者在文章中表達(dá)技巧的閃光之處。

1.看作者運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)

提到句子，自然就少不了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但是，準(zhǔn)確而又巧妙地使用標(biāo)點(diǎn)則需要學(xué)生更多地學(xué)習(xí)。第二三學(xué)段的學(xué)生大多數(shù)能夠合理地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那么如何更巧妙地運(yùn)用呢？我們可以看課文《“番茄太陽”》，番茄太陽指的是什么？學(xué)生們可以答出在文中有三處不同的含義。學(xué)習(xí)完課文以后，不僅理解含義的不同，而且還要學(xué)一學(xué)作者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，往往會(huì)有意想不到的效果。讀者讀起來津津有味，小作者也有收獲的幸福感和成就感。

2.品作者新鮮詞句

從寫話到習(xí)作，學(xué)生的遣詞造句由最開始的模仿到后來的不斷創(chuàng)造，閱讀成了學(xué)生創(chuàng)作的重要源泉。自然，閱讀課文也就成為學(xué)生習(xí)作的重要藍(lán)本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段的學(xué)生能嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！扒镲L(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”就這樣輕輕地讀，慢慢地體會(huì)，去感受作者內(nèi)心的秋天。同樣是寫秋天的，要抓住新鮮的句子去表達(dá)內(nèi)心。

3.學(xué)作者語篇構(gòu)造

有了豐富的“血肉”，接下來不容小覷的便是習(xí)作的語篇結(jié)構(gòu)。精妙的語篇結(jié)構(gòu)是習(xí)作的骨架，能夠讓讀者更快地抓住作者的習(xí)作思路。又如課文《田園詩情》中，全文圍繞荷蘭的水、花和牧場的特點(diǎn)展開敘述。開篇?jiǎng)t點(diǎn)明主題和線索，接下來圍繞三個(gè)特點(diǎn)展開，層層遞進(jìn)。

總之，習(xí)作的教學(xué)是一個(gè)不斷探索的課題，需要我們所有的語文老師為之不斷探索、發(fā)現(xiàn)。