全體性 組織性 目的性 多樣性

劉仕銀

“游戲教學可以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力。”（摘自《英語課程標準》）我為了培養(yǎng)同學們學習英語的興趣，經(jīng)常利用游戲進行教學。課堂上學生玩玩唱唱，興致高漲，十分熱鬧。在激烈的競爭中，有些同學很激動，甚至在課堂上情不自禁地高喊出來。本以為教學目標已經(jīng)完成，可一學期下來，學生卻一知半解，很多學生捧著課本迷惑地看著你。

在日常教學當中，我們?nèi)魧τ螒虻奶攸c未能完全領會，常會偏重了趣味性，沖淡了語言的運用性，使之“中看不中用”。通過我的教學實踐，不斷思考，有以下幾點體會。

一、游戲應具有全體性

新課程理念倡導“面向全體，體驗參與”，教學設計要符合學生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。在我入教師這行列不久，我發(fā)現(xiàn)每次進行游戲教學時，積極表達的始終是那么一部分學生。而有部分同學很想主動參與，可因為“肚子里沒貨”無法“倒得出來”；有部分同學沒有自信心，不敢大膽表達；還有部分同學活動時很活躍，可第二天什么都忘記了。所以在學習過程中，我們設計的游戲要面向全體學生，難度適中，讓全體學生都積極參與，讓游戲成為“大眾戲”，而不是一兩個人表演的“獨角戲”。

如在教學“This is …”介紹人這個句型時，教師可以鼓勵人人參與。教師可讓每個學生在小組內(nèi)先介紹自己的朋友、同學，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開的競賽。這樣讓每個同學都能有參與和表現(xiàn)的機會，全員卷入游戲中，使每個學生“動”起來，每個學生有事可做，每個學生積極參與到游戲中去。實踐證明，我的學生們特別感興趣，增強了集體榮譽感和團結協(xié)作的能力，又能讓他們有成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲。

二、游戲應具有組織性

小學生天性好玩，爭強好勝。在我利用游戲教學當中，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，情不自禁地高聲喊出來，又叫又跑，甚是熱鬧，直接影響到教師的教學流程。

面對如此的混亂現(xiàn)象，教師不能一味地批評指責，而要積極引導，讓學生明白：學習第一，比賽第二。在開始游戲之前講清規(guī)則、紀律要求，以及評分標準。教師應根據(jù)學生的特點，設計的游戲要有競爭性和激勵性。如在講“Shopping”這一課時，教師不辭辛苦地將教室布置成琳瑯滿目的商場，目的是讓學生在具體面生動的購物體驗中主動學習。然而教學過程中學生的表現(xiàn)讓這位老師始料未及。學生們看到課桌上擺放著各種精致的玩具和美味的食品，都扯著喉嚨喊：“我買這個！”“我要那個！”“快把這個東西拿給我！”大家都爭先恐后地搶購自己喜愛的物品，教室頓時成了集貿(mào)市場，人聲鼎沸，秩序混亂。對于此例，教師可指導學生分組購物，一組購物時，其他小組的同學注意觀看、傾聽，最后教師根據(jù)各小組的競賽表現(xiàn)，評選出 “表現(xiàn)突出獎”“最佳紀律獎”“風格高尚獎”等獎項，培養(yǎng)學生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學效果。

三、游戲應具有目的性

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮、教學的重難點和其他教學要求。

在小學英語教學中，游戲不僅僅是為了讓學生在游戲活動中愉悅身心，它的根本目的還在于讓學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的綜合運用語言能力。如在教學服飾類單詞一課，教師用“Hot cross buns”一首歌作為課始的熱身運動。在講完六個服飾類單詞和句型后，教師選兩三個學生表演時裝秀，學生運用所學單詞介紹自己的服飾。課堂氣氛非常活躍，孩子們玩得很高興。在同學們說說笑笑、唱唱跳跳中，結束了本堂英語課。“Hot cross buns”（剛出爐的小面包）這首歌與所授服飾內(nèi)容不相符，用在這里顯得很牽強，偏離了教學目標。這種為動而動、追求表面的熱鬧，是教師對新課程理念的曲解，違背了游戲教學的初衷，也不符合英語學習的規(guī)律。說、唱、玩、演等游戲活動只是激發(fā)小學生對英語的學習興趣，而不是最終的教學目標，重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。又如在學習句型 Is this /that your/his/her …？ Yes， it is./No，it isnt. Perhaps its ….我設計了失物招領的游戲，課前先故意揀些學生的物品，創(chuàng)設一個真實的情景，讓學生運用所學句型來尋找物主。通過這樣的游戲，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運用了所學的句型。因此，我們在激發(fā)學生對英語的學習興趣的同時，更應重視英語教學的實效性。教師在設計游戲教學時，要充分考慮教學目標和教學內(nèi)容，要以學生為主體，以任務為中心，以游戲活動為方式，設計與教學內(nèi)容息息相關的教學游戲，讓學生在趨于真實的環(huán)境中自主學習，感知體驗，交流協(xié)作。

總之，課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織、課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，純粹為玩而玩。

四、游戲形式應多樣性

俗話說：“把戲不可久玩。”再精彩的游戲，如果教師一成不變地長期使用，學生也會覺得索然無味，原始的興趣就會不復存在。這就要求我們教師不斷設計新的游戲，不斷翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。如“Guessing game”這種競猜游戲活動自三年級就開始了，學生早已經(jīng)玩厭了。教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)造。因此，英語游戲教學想要使學生樂于接受，樂于參與，教師就應不斷搜集游戲，并富有創(chuàng)造性地設計出新的游戲活動來激發(fā)學生的興趣。如教師在復習課上可采用“單詞串”“魔力耳”“數(shù)星星”“頭腦風暴”“石頭、剪刀、布”等不同的游戲形式，加以變換，來激發(fā)孩子們的學習興趣。從而提高教學效率。

總之，英語教學是一門藝術，教學有法，教無定法。我們要根據(jù)兒童心理特點，采用游戲教學法有效地激發(fā)學生學習語言的積極性，從而更有情趣地提高語言綜合運用能力。相信在廣大教師的不斷實踐和反思下，英語游戲活動教學將會展現(xiàn)出無窮的魅力，使學生“書山有路‘巧為徑，學海無涯‘樂作舟”。