小學數學作業評價之我見

朱憲華

作業，作為課堂教學的延展方式、作為學生對教師的一種極為重要的反饋方式，有助于學生鞏固在課堂上所學的知識點，是教學中至關重要的一個環節。而教師對學生作業的有效評價，又對學生掌握所學的知識具有極其重要的作用。

日本著名的江本勝博士在《水知道答案》一書中提到一個有趣的實驗。實驗者通過水的獨特實驗，用水結晶圖片的方式向大家展示了水的神奇，表達了“水能聽，水能看，水知道答案”的觀點。書中是這樣講的：對于同樣的兩杯水，一杯對它說“愛和謝謝”的話，另一杯則罵它“混蛋”類的惡語。實驗結果發現，兩杯水結晶狀態截然不同：聽了“感謝”的水形成了完美的六角形結晶，晶瑩剔透，好像盛開的鮮花；聽了“混蛋”的水的結晶破碎而零散，形成扭曲丑陋的樣貌。看到這里，我進行了反思，充滿靈性的水如此，那么作為萬物之靈的人則更需要美與愛。其實這就是心理學研究的一種“貼標簽”效應。 因此，在我們對學生的數學作業進行評價時，同樣不能忽視“貼標簽”效應。有效的作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣等。下面，結合本人的教學實際，談談幾點做法。

一、師生互動，評價堂上作業

課堂作業，能及時反饋教學質量，能及時讓老師了解學生掌握知識與技能的情況。對課堂作業進行多元化的評價，可以調動學生主動解決問題、主動探討解題方法的積極性。

（一）教師直接評價

教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。如：“你的方法真是太妙了。”“你的思維真靈活。”等等。對于學生不足的地方，則用發展性語言評價。如：“我相信你再想一會，定會想出正確答案。”“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對。”等。

（二）學生自評，再同桌互評

一些比較基礎的堂上練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

（三）小組互相評價

對于堂上一些拓展性的練習，可先讓學生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中，以優帶差，達到互相促進、互相激勵的目的。

二、巧用評語，評價課后作業

通常，數學作業的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績會影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，教師要將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，以調動學生的學習積極性，取得較好的效果。

（一）指導方法，引導學生自我改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想。”“運算順序對嗎？”“讀讀法則再做。”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

（二）拓寬思路，激活創新意識

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如：“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元，買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個同學除了這種，還寫了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好地解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語可激發學生的創新意識，使他們敢于大膽地去想去做。

（三）激勵學生，養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的：對于作業做得又對又好的學生，除了打上“優☆”外，還加上各種評語，展開競賽。如“你真棒！”“好極了！”“very good！”每次全班還評出一個字寫得好、作業正確率高、解題最有創意的學生，打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，助其改正缺點。如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

我從不責罵質量特別差的作業本，相反，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

另外，我們也可以根據實際情況嘗試對學生進行“二次評價”，即如果學生對第一次作業不滿意，教師可以延遲評價，讓學生自愿整改，直到滿意了為止。當學生通過努力改正錯誤后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

三、結語

總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學生的數學學習；幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；培養學生從小對學習數學的興趣，形成對數學積極的學習態度、情感和價值觀，幫助學生從小就認識自我，樹立信心。