教師備課的“三八”拍

程軍

備課泛指為教學所做的一切準備活動。它是將教師已有的素質轉化為現實的教學能力的過程，也是教師對教材進行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過程?！肮び破涫?，必先利其器”，只有備好課才能上好課。

教師備課分為個人精品備課和教師集體備課。個人精品備課是指教師根據預約，帶著自己的教學預設和所收集資料參加集體備課，通過充分交流討論，達成共識，形成共案，然后在共案基礎上再進行獨立的深層備課，備出適合個人使用的精品教案。集體備課，顧名思義是集中大家的智慧，一起探究如何突破重難點，提高課堂教學效率。集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態教育理念的文案。課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學有以下一些標準。在教學中，我們一線教師又該如何高效、有效地備課呢？

一、“三讀”——不厭倦

1.讀通教材

讀通教材就是新學期拿到新書以后，教師要及時閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材訓練的序列及訓練的重點、人文教育及課外實踐的相關內容等，做到心中有數，便于整體安排教學、學生的語文實踐活動。

2.細讀單元

單元備課就是對單元內的一組課文進行集中備課，尋找共性與個性。我們在單元備課時就要認真閱讀，發現這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用，從而實現語文學科人文性與工具性的統一。

3.精讀課文

教師要想教好學生，研讀課文是關鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學重點；第五，對照教參、學生實際定奪講課思路；第六，要合理確定教學內容，保證教學目標順利實施。

二、“八備” ——胸有竹

1.備語文資源的開發

語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課中要注重資源的開發和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系、語文學科與其他學科的聯系，一定要多搜集一些與課文相關的資料，補充學生學習的資料，讓學生從多角度去閱讀，豐富學生的閱讀量。如執教《懷念母親》一課中，寫到季羨林先生回家奔喪那段絕望的心情時，教師指導朗讀之前穿插幾個資料來幫助學生理解季羨林的內心想法，巧妙處理好“走進文本”和“走出文本”的關系?！白x出感情”確實是一個模糊的概念，通過對作者內心世界的挖掘，讓學生感受到作者內心的凄涼和甜蜜，再帶著這種感情讀，學生很自然地就讀出了感情。最后在總結升華感情基調時，教師邊播放音樂（《我的中國心》），邊課件出示季羨林生平，通過這些音像資料的渲染，使學生對季羨林先生有了更深層次的認識，并引申到自己的愛國之心上，達到了事半功倍的效果！

2.備教學過程的構建

教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析、理解，并能靈活運用多種教學策略。

3.備教學環節的設計

（1）用好課前一分鐘。俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”讓學生在游戲、情境活動中調整狀態，激發興趣，進入學習狀態。

（2）質疑問難。教師引導學生對課題進行質疑，或者就預習中不理解的地方提出問題，把學生的疑難納入教學過程，為學生所需而教。

（3）展示資料。閱讀是搜集和處理信息的過程，也是培養學生搜集處理信息能力的過程。在預習課文的時候，學生通過讀書、上網等搜集與課文相關的背景資料、作者的生平事跡、原著等，拓寬視野、豐富知識，對理解課文有著直接的幫助。如教學《爭吵》讀《愛的教育》，教學《賣火柴的小女孩》讀《安徒生童話》等。

（4）初讀感知。語文教學的一般順序是從整體到部分再到整體，整體著眼，部分著手。初讀，整體感知課文，給學生一個整體的印象，為后面的細讀、品讀打基礎。

（5）品讀感悟。在初讀感知的基礎上，教師引導學生抓住重點詞句、段落，進行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點、突破難點，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是教案設計的重頭戲。

4.備學習方式的選擇

教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。課標主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。

5.備教學活動的開展

學習活動分為內含的和外顯的。內含的，如思維想象、自我對話、師生的情態對話等；外顯的，如聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動，需要注意的是，所選擇的教學活動要適合學生年級的特點。

6.備練習題的設計

當前我們所使用的教材課堂練習比較匱乏，練習題太少，不利于學生及時鞏固練習，不利于知識過手和質量的提升等實際問題，對學生在平時學習中的重點、難點、考點，教師從這些方面入手，再通過集體討論的結果，給出學生在本堂課中的練習題，鞏固基礎，突出重點。

7.備個性化特色的彰顯

《語文課程標準》指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性?！薄敖處煈獎撛斓乩斫夂褪褂媒滩摹！彼裕處焸湔n要以己為主，要充分相信自己的悟性、發揮自己的創造性。

8.備教學問題的生成

新課程強調學生探究能力的培養， 要求學生具備較強的問題意識， 能夠發現和提出有探究價值的問題， 敢于質疑， 勤于思考。因此“問題生成”就成為主要教學手段之一。所謂“問題生成”， 一般包括兩個方面， 一個是教師激發學生提問，一個是教師面向學生提問。教師在預案設計時，要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件。教師可以根據學生學習的情況，隨時大膽地調整教案，應學生而動，應情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機。

三、結語

有效課堂，得先從有效備課說起。只有從有效備課抓起，我們才能為學生呈現每一個精彩、有效而靈動的課堂；只有不斷地積淀自己的文化底蘊，在備課這一環節上歷練自己，我們的課堂才能充滿智慧！