小學科學課堂有效提問的教學探索

薛娟紅

一、研究背景及意義

2016年1月，教育部頒布了小學科學課程標準，提出了“科學素養(yǎng)”這一重要概念，小學科學課程的主要形式是探究活動。如何激發(fā)學生的探索興趣，如何引導學生朝著實驗的方向前進，這些均涉及教師提問的技巧。

暑期培訓期間，有幸聽了一位名師《課堂提問技能》專題報告，她主要從三個角度分析課堂提問技巧，如下圖所示，其中在候答技巧方面，教師應學會等待學生3-4s，學會評價學生；在導答時，依據(jù)不同孩子心理特點以及學習基礎采用不同的導答方法；指答時，要學會采用好差兼顧式、男女搭配式以及情況相近式等方法。

本文將結合科學課堂的教學實際，探討課堂提問中存在的一些問題和課堂提問應遵循的原則和方法。

二、影響小學課堂提問效能的因素分析

（一）設計問題考慮不充分

設計問題是影響課堂提問效率的一個重要因素，有些教師在課堂上的提問，常伴有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發(fā)性，沒有考慮充分。當把問題給了學生，他們會有什么樣的答案，教師自己也沒有去思考，出現(xiàn)“徒勞的提問”，這樣的提問嚴重影響教學的效果。在沒有給予學生足夠的線索或時間幫助他們思考之前，避免使用“想一想”指令。在設計問題的過程中，要將本堂課教學將要呈現(xiàn)的科學知識、方法和技能結合進去，同時也要有意識地設計能充分發(fā)揮學生之間動手合作交流的問題，使得學生在合作、交流、探索中體驗興趣。

（二）提問只關注優(yōu)等生或學困生

上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進生。

教師常常會問學困生一些簡單問題，并把他們回答得正確與否作為衡量班集體知識掌握的標準，學困生會了，其他學生肯定已經(jīng)滾瓜爛熟了，其實事實不是這樣。

三、優(yōu)化課堂有效提問的策略

觀摩許多優(yōu)秀教師的課堂以及結合自身的實踐，我發(fā)現(xiàn)要提高科學課堂的提問效率應從以下幾個方面入手。

（一）基于學生與教材，喚醒思維

提問要與學生的心理特點及已掌握的知識層面相匹配，了解學生的特征以及教材的內容，找準切入點，在當問處設問，減少無效或低效提問。在設計問題時，盡量把問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才有探究價值，充分發(fā)揮提問的最大功效。比如，在學習《改變生態(tài)瓶》的時候，可以給學生構建以下的問題情境。我首先從學生做的生態(tài)瓶中，選出兩個不同的生態(tài)瓶（一個是水草特別多，一個是正常的生態(tài)瓶），然后提出問題：“大家觀察一下這兩個生態(tài)瓶，他們里面的小魚生活得好嗎？”學生很容易觀察到兩者的區(qū)別，學生會講到其中一個生態(tài)瓶中的水草太多，動物活動空間特別少。這時候配合這個情境，我會設問：“假如我們把生態(tài)瓶中的某些條件進行改變，會出現(xiàn)什么樣的變化呢？”我將教學帶入到小實驗中：將生態(tài)瓶中的小魚數(shù)量增加一倍，或者把一個生態(tài)瓶中的水量減少一半，之后提出問題：“這樣改變，大家看一看生態(tài)瓶中的小魚的狀態(tài)有什么不同呢？”通過這幾個問題，可以讓學生了解水草增加，生態(tài)瓶中的氧氣便會增加，小魚浮出水面的次數(shù)會減少；而生態(tài)瓶中的水量減少，則水中溶解氧氣的量就減少，這時小魚浮出水面的次數(shù)會減少。這樣有效的設問方式不僅可以讓學生深刻了解生存環(huán)境改變對于生物的影響，而且還能間接培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

（二）把握提問時機，激發(fā)思維

提問過早，學生的認知結構和思維過程出現(xiàn)斷層，導致他們注意力分散；提問過遲，失去了促進學生思維發(fā)展的作用。以需要創(chuàng)設一個最佳的提問時機，能喚醒學生求知的欲望，一浪激起千層浪，提高學生思考的積極性。如在《食物鏈與食物網(wǎng)》這課中，在導課環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)孩子們的學習興趣，基于教材的食物鏈這一課，我展示了螳螂、蟬、黃雀三幅圖片，這時候提問孩子們：看到這些圖片，你們會想到什么成語？孩子們很容易想出“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語，他們找到了成就感，這時候老師抓住這個良好時機，提問學生這些動物之間捕與被捕之間的關系，引入食物鏈這一知識點。

（三）積極評價學生，保護思維

在提問過程中，教師要對學生的回答及時公開評價。對于性格外向的學生，多采用激將法；對于性格內向的學生，多采用鼓勵法。這些方法都為了保護學生學習的積極性。多以表揚的態(tài)度去評價學生，但是在表揚的同時適當給予批評，保護好學生的自尊心，讓孩子們感受到老師對他的愛。老師要引導他，如果能再認真思考，把問題答對那就更好了，這樣既保護了學生回答問題的積極性，又達到了批評學生的目的。切記不能輕易下“正確”“錯誤”等結論。如果課堂時間不允許，也要在課后有一個交代。在整個評價的過程中，我們始終要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生感受到他的回答也給老師及同學提供了學習機會，保護好他們思維的積極性。

四、結語

在小學科學教學過程中，導入時的提問，盡量與實際結合，讓學生利用已掌握的知識解決學習新知識遇到的問題，最后實現(xiàn)新舊知識的完美過渡。在課堂討論中提問，引導學生一步一步靠近探究實驗的目標，了解實驗的本質，從而掌握問題的關鍵，透過現(xiàn)象看本質。課堂總結時提問，一方面明確本節(jié)課的重難點，鞏固升華知識，另一方面為下節(jié)課埋下伏筆。在我們科學教學過程中，需要對課堂教學提問原則和方法更深入的探究，加強課堂教學提問藝術的修養(yǎng)，對優(yōu)化課堂教學具有重要的意義。