小學低年級科學課的學習評價

何美惠

學習評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現及其存在的問題，鑒定學習的質量水平，通過學習評價確保課程實施的質量，促進學生科學素養的形成。低年級小學生，尤其是一年級小學生，他們在感知、注意、記憶、語言、數字、思維、情緒方面的發展都處在一個初級且逐步快速上升的階段。根據這一階段學生的發展特點開展學習評價，將能起到有效的促進作用。

教學和評價是課程實施的兩個重要環節，相輔相成，評價既對教學的效果進行監測，也與教學過程相互交融，從而促進與保證學生的發展。2017年秋，一年級開始開設科學課，低年級科學課的學習評價，也是廣大科學教師必須思考的重要問題。

一、口頭評價

口頭評價是一種及時有效的評價方式。小學低年級評價可以根據低年級孩子喜歡受表揚的心理特點，采用積極有效的口頭評價方式，激發學生的學習興趣，規范科學學習方法，培養學生的科學素養。

1.口頭評價要有針對性

雖然孩子喜歡受表揚，但口頭評價不能是簡單的“你真棒”“你真聰明”，而應結合學生的實際表現和科學學科的特點予以肯定與贊賞，如：“你提的科學問題很有價值！”“你的表達有條理。”等，潛移默化，幫助孩子形成正確的科學學習習慣和價值觀。

2.口頭評價要有激勵性

要明確評價的最終目的是促進學生的發展，故應對學生在各個方面不同階段的表現進行評價，從不同視角、不同層次去看待每一個學生，要善于挖掘小學生的優點，給予鼓勵和贊賞，通過榜樣的示范作用幫助小學生認識問題與不足，根據學生的特點給予激勵性的評價。

3.口頭評價要有導向性

低年級的孩子，科學學習方法、行為習慣還沒有養成，所以教師應對學生思維、技能、品質等方面進行評價，起到引導的作用。如“你的想法很獨特，你是怎么想的？”從而引導學生把自己的思維過程表達出來。

二、單元評價

新的課程標準指出：“學習評價必須做到主體多元、方式多樣。不僅有以教師為主體的測評，還要有學生的自我測評、相互測評，以及家長對學生的測評。”小學科學課一年級的教材配套的活動手冊中，每個單元學習完成后都有份單元評價表，單元評價表很好地體現了科學學習評價的原則，評價的主體有學生本人、科任教師和家長，分別為自評、教師評和家長評。評價的內容包含科學知識、科學探究、情感態度價值觀和科學、技術、社會與環境目標。學會評價，也是科學學習的重要組成部分，教師要利用好活動手冊的單元評價表，既能讓孩子對自己科學學習的結果進行評價，又能培養學生的評價能力。

一年級的孩子剛開始識字，而且思維具有跳躍式的特點，往往不能將觀點、信息、概念等聯系起來。因此一年級孩子的學習評價還是要在教師的引導下進行。單元學習后、開始評價前，教師事先跟學生約定（交流）評價標準，孩子們有了評價標準，再進行評價。自評可以自問自答，或同桌之間互問互答，教師可以在學生完成評價后，通過語言交流，了解該生的學業水平和評價能力。在交流過程中，教師還可個性化地指導孩子的評價方法。課后，讓孩子把語言表達+評價的方法帶回家，跟家長一起完成家長評的欄目。相信通過評價交流，學生的語言表達和思維能力等科學素養能得到很好的發展。同時，教師對單元評價的結果進行分析、反思，以促進自己的教學，真正發揮評價的促進功能。

三、學期評價

科學課的學習評價，既要關注性評價，也要終結性評價。開學初我們就跟學生約定，科學課的學期評價是由學生的課堂表現、單元評價和期末的試卷測評等幾個部分組成，前兩部分都在學習過程中完成。有的老師覺得低年級不容易也不需要試卷測評，但我覺得評價也是一種學習導向，如果從一開始學習科學就進行合理、規范的試卷評測，既可以引起學生和家長對科學學習的重視，又可以通過學業質量監測，達到評價的目的——改進教學，促進學生的科學素養的發展。

1.評測方法要符合低年級的年齡特點

“評價要幫助學生認識自我，建立自信”，低年級的孩子識字不多，寫字的速度慢，專注的時間短，所以我們的試卷既要能全面考查孩子的科學學習情況，又要簡單明了，可以出一些選擇題、判斷題和畫圖等，盡量讓孩子少寫字，題量也要少。在檢測的過程中，監考老師統一讀題，讀完一題，孩子做好后再讀第二題。

2.評測內容要關注科學素養的各個方面

在教學中實施科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學生學習過程和情感體驗，對學生發展的各方面都給予關注。

總之，低年級科學學習評價，要以小學科學課程標準的評價理念為指導，開展符合低年級學生的年齡特點的、有效的評價方法，促進學生科學素養的形成。