利用思維導圖提高小學生英語繪本閱讀能力

周志蓮

小學生的理解能力非常有限，在學習英語、做英語繪本的時候，利用傳統(tǒng)的教學方法會非常困難。傳統(tǒng)的方法不能讓小學生快速地理解和掌握知識，因為傳統(tǒng)的方法不能讓小學生深入地理解。思維導讀的方法是一種新興的方法，這種方法可以幫助小學生對于知識真正地理解，形成自己對知識的一個獨特看法，形成自己的學習框架，進而可以讓學生的知識變得系統(tǒng)起來，提高學生的學習興趣和自主學習的能力。因此，本文分析如何利用思維導圖提高小學生的英語繪本的閱讀能力。

隨著我國教育的發(fā)展，國家也越來越重視國民英語能力的提高，這是發(fā)展的需要，也是進步的需要。兒童時期是學習和接受語言的關(guān)鍵時期，是語言能力快速發(fā)展的時期。因此，現(xiàn)階段越來越重視小學時期的英語課程。英語作為一門語言，對于它的學習又離不開語言環(huán)境和閱讀能力。由于我們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的都是漢語的交流環(huán)境，英語的語言環(huán)境非常少，從而使得英語的閱讀能力變得更加重要。小學時期的英語閱讀主要是通過一些繪本、一些色彩斑斕的圖片和一些吸引目光的生動的形象來使得小學生更加喜歡閱讀，使得閱讀更加生活化。但是，僅僅是通過這種繪本，并不能夠提高小學生的學習興趣，因為小學時期的其他書本也有引人注目的圖片。因此，這就需要一種非常有效的方法來提高小學生的英語繪本閱讀能力。

思維導圖是一種通過科學研究而發(fā)明出來的方法。這種方法可以有效地提高小學生的英語繪本閱讀能力。

一、思維導圖的定義

思維導圖是由托尼等人在20世紀60年代提出的，思維導圖指的是，運用發(fā)散性的思維方式，構(gòu)建一種新型的圖物鏈條來說明事物之間的關(guān)系，促進對于關(guān)系的理解的一種網(wǎng)絡。它可以運用到生活中的方方面面，可以幫助人們理清思路，構(gòu)建一個理解的框架的方式。在思維導圖中，會有很多的分支，很多的主干以及很多的元素和關(guān)鍵詞。我們可以使用多種顏色、多種圖案，對這些元素和關(guān)鍵詞以及連接進行描繪。這是一種符合人類大腦運行方式的工具，可以促進人的思維能力發(fā)展。

將思維導圖運用到小學生的英語繪本閱讀中，可以有效地使小學生構(gòu)建自己的理解，提高小學生的閱讀能力，提高小學生的英語閱讀興趣。

二、思維導圖的使用方法

（一）構(gòu)建英語詞匯的思維導圖

英語閱讀的基礎是對于段落、句子的理解，而一個個的段落和句子又是由一個個單詞組成的。英語的詞匯是閱讀的關(guān)鍵，如果詞匯不能夠理解透徹，那么句子也很難理解，導致對于文章也不能理解透徹。然而，英語的詞匯與漢字不同，它是通過詞根派生而來的，如果我們把詞根給摘取出來，作為一個元素，進一步地往下一級詞原型進行整理，又可以作為另外的一層元素，再進一步地往下一級整理，便是單詞的變形、單復數(shù)、過去、現(xiàn)在、將來時態(tài)等等的變形，又可以作為一個層級的元素。元素和元素之間可以用不同的顏色和圖形連接，這樣就可以構(gòu)成一個關(guān)于單詞的簡單的思維導圖。

通過這種方式，整理英文閱讀繪本中的單詞，可以有效地提高小學生的單詞量，并且能夠系統(tǒng)地幫助小學生掌握單詞。在閱讀繪本時，小學生可能會遇到一些單詞，例如agriculture這個單詞中，就存在一個詞根agri，這個詞根是田地、農(nóng)田的意思，可以變形為agro、agr，運用這個詞根組成的單詞，又可以為：agricultural，農(nóng)業(yè)的、農(nóng)藝的；agronomy，農(nóng)學的、農(nóng)藝學的；agrarian，田地、土地的。通過這種方法，可以有效地構(gòu)建關(guān)于agri的思維導圖。

（二）梳理繪本中的框架結(jié)構(gòu)

在閱讀的過程中，要想理解一篇文章的大意，必須先理解這篇文章的框架結(jié)構(gòu)，把握住文章的重點，建立起相應的網(wǎng)絡。如果學生不能夠理解一篇文章的大意或者不能夠把握住文章的重點，就會使得學生閱讀起來非常困難。學生不能理解文章內(nèi)容，會使閱讀變成浪費時間，沒有收獲。通過思維導圖的方法，學生在閱讀繪本的過程中，第一遍先粗略地讀完，找出文章的重點、關(guān)鍵詞，將文章的框架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞之間的關(guān)系梳理出來，然后再逐漸通過細讀文章，來進一步地豐富和完善思維導圖。

通過這樣的方式，學生自己動手發(fā)現(xiàn)重點的過程，也是學生自己動腦的過程，盡管學生之間所構(gòu)建的思維導圖可能內(nèi)容不同，關(guān)鍵詞不一樣，但是最終都能夠幫助學生提高閱讀能力，激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，在閱讀譯林的相關(guān)英語繪本的時候，會遇到一些關(guān)于食物的文章，小學生可能會把food作為一個大的元素，然后進行分支，可以分為fruit，meat，vegetables，cereal等等，fruit又可以分為apple，banana，pear，watermelon等等，再進一步，apple又可以分為Fuji apple等等。通過這樣的構(gòu)建導圖的方法，可以理清文章的脈絡。也有些文章是講人物之間的故事的，可能需要小學生把人物之間關(guān)系理清楚。這樣不僅可以幫助小學生理解文章，還能夠幫助他們產(chǎn)生學習興趣，幫助學生提高閱讀能力。

三、結(jié)語

思維導圖是一種促進學習的非常有用的工具，不僅體現(xiàn)了個體的邏輯思維能力，還能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣。利用思維導圖可以有效地提高小學生的英語繪本的閱讀能力，能夠幫助小學生培養(yǎng)語感，培養(yǎng)小學生思維能力，促進小學生的邏輯思維能力發(fā)展。我們可以通過構(gòu)建英語詞匯的思維導圖的方法，提高學生詞匯量的積累，還可以通過梳理繪本中的框架結(jié)構(gòu)的方法，促進學生對于文章的理解。利用這兩種方法，可以有效地提高小學生英語繪本的閱讀能力。這種方法是一種長期來看非常有效，并且對小學生的多個方面的發(fā)展都非常有用的方法。因此，應該堅持使用。