“2+3”中高職銜接中職思想政治教育課程 教學方法改革探析

【摘 要】本文以“2+3”中高職銜接中職哲學與人生課程為例，結合教學改革實際，提出實施情景教學法、問題引導法、案例教學法、實踐教學法、引入新媒體教學載體等多種教學方法，旨在提高思想政治教育課程教學的實效性，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】“2+3”中職生 哲學與人生課程 教學方法 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0066-02

近年來，我國很多地區都在積極探索和開展各具特色的中高職銜接辦學，銜接模式主要在選拔方式和學制的設計上有所不同。但總的來看，“2+3”中高職銜接模式主要是：學生初中畢業后，先進行2年的中職學習，再通過高職對口單獨招生考試錄取到高職院校學習3年。2年中職期間，主要開設基礎文化課為主，部分開設職業素質課，兼設高職對口專業大類基礎課程。進入高職階段則結合各專業人才培養方案，開設相應的專業必修課程、選修課程、社會實踐、社團活動、考級考證、科技社會服務活動及德育課程等。

一、“2+3”中高職銜接中職教育階段思想政治教育教學概況

中職生的思想政治教育，除基本的入學教育、安全教育、體育與健康教育、心理健康教育、國防教育外，主要開設哲學與人生、經濟政治與社會兩門必修德育課程。本文以哲學與人生課程為例，該課程主要涵蓋堅持從實際出發、腳踏實地，用辯證的觀點看問題、樹立積極的人生，堅持實踐與認識的統一、提高人生發展的能力，順應歷史潮流、樹立崇高的人生理想，在社會中發展自我、創造人生價值等五大章節的內容，《哲學與人生》教學參考書（高等教育出版社2017年2月版）作為教學主要參考書。該課程對引導學生用馬克思主義哲學的基本觀點、方法論分析和解決人生發展的重要問題有著積極的作用。筆者結合中職生自身及職教的特點，以提高學生學習積極性為目的，引導學生進行正確的價值判斷及價值追求，以向上向善的人生態度去面對未來，樹立正確的“三觀”。

但是，面對我國職業教育的快速發展，特別是“2+3”中高職銜接過程中學校教學水平、生源質量的差異、德育課教師不足等原因，中職德育課的授課形式、教學效果也存在較大差異。因此，積極探索改革教學方法，提高教學實效性就顯得尤為重要。

二、“2+3”中高職銜接中職哲學與人生課程教學方法改革措施

目前，“2+3”中職哲學與人生課程的教育多采用“教師為主，學生為輔”的簡單課堂教與授，課后布置練習題、期末考試的方式。根據中職生成長發育的特點，中職生目前多呈現出諸如思想、心智、學習能力等各方面發展還不夠成熟，對學習相關知識的重要性、自我學習的主動性、積極性等把握不準；對職業院校德育教學缺乏全面認識；容易受到周圍大環境的影響，易產生厭學情緒；課堂自率性較差，經常存在課堂開小差、玩手機、講小話、遲到、曠課，對講授內容不感興趣等問題。所以，簡單的課堂教學很容易導致學生對所學習的內容、知識要點、知識運用把握不準。筆者認為，在該門課程的教學過程中，應該堅持“課堂參與——突出主體性；課后延伸——強化實踐性”的教學思路，盡量地將思想政治教育生活化、情景化、社會化，引導學生主動參與，親身體驗，將學校“小課堂”與社會“大課堂”相結合，培養學生運用所學知識研究問題、解決問題的能力。其教學目標是促進中職生在探索性、發現性和體驗性學習的過程中，將知識內化于心外化于行，成為一種能力，做到入耳、入腦、入心。因此，筆者結合教改實際，探索運用多種教學方法，提高教學實效性。

（一）情景教學法。中職學生聽課存在“以興趣為主導”的傾向，對傳統、簡單的教學內容、教學方法比較排斥。因此，在教學中，教師可使用精心編排的PPT、音頻音像資料等各種教學工具，將基本知識、重難點內容滲透在具體、有趣的實際案例中進行講解。根據中職生的心理特點及學習、接受能力，適時改變傳統教學過程中單一的“教與授”的教學模式，設計一些有針對性的課堂討論，如讓學生通過對身邊人身邊事（榜樣）的討論，在潛移默化中校正行為習慣和調整心理狀態。如在講授“什么樣的理想決定什么樣的人生”內容時，可以通過“有志者事竟成”的故事進行引導：“一個老師在課上問起同學們的理想是什么，有的同學很爽快地說出了自己的理想，有的說想當政府要員……也有一些同學并不確定自己的理想是什么。很多年以后，他完成了他的理想，這么多年他一直記得自己的理想，所以他實現了自己的理想。”教師通過故事，引導學生設身處地地思考“理想與人生”的關系。此外，可以讓學生自編自導自演情景劇，增加角色體驗，調動學生的求知欲望。

（二）問題引導法。教師在講授新課前先提出與本次教學內容相關的問題，讓學生思考回答，從而引入新課內容。例如，講授“現象本質與明辨是非”內容時，教師可以通過“蘋果落地說明了什么問題？”引出“蘋果落地”是現象，可以通過我們的眼睛觀察到；“萬有引力”是本質，只能由人的理性思維去把握—— 現象與本質的關系—— 現象與本質原理的指導意義。這種教學方法的優勢在于，引導學生凡事多問為什么，不僅能調動學習興趣，還能引導學生學會思考，不斷提高學習效果。

（三）案例教學法。《哲學與人生》教材圖文并茂、形式生動活潑，可讀性、可教性較強。設置有名人名言、精美插圖、體驗與探究、相關鏈接等欄目。在教學過程中，通過案例教學法，把學生身邊發生的、耳熟能詳的事例及古今中外的哲理故事充實到教學中，通過體驗探究、知識拓展、圖片教學等方式，發揮學生的主體作用，進行多種探究活動。如在講授“人的全面發展”內容時，通過闡述“東方神童魏永康退學啟示”的真實案例，讓學生思考：“為什么一個學習成績優秀、連續跳級的神童最終在19歲‘碩博連讀時因生活自理能力太差，知識結構不合理而被迫退學？”“作為新時代的新青年，應該具備哪些基本素質？應該如何全面發展？”從而加深對人的全面發展的認識，正確選擇自己的人生道路。此教學方法的運用，能幫助掌握知識點，提高分析問題、解決問題的能力。

（四）實踐教學法。哲學與人生課程的教學就是引導學生用基本的哲學觀點去思考人生問題。這是中職德育課程的亮點。筆者認為，可將現代教育手段融入傳統教學中，綜合運用案例教學、社會實踐、撰寫課程實踐報告等教學方法。例如，講授《成功與失敗伴隨著人生發展》，教師可先讓學生讓學生結合自身實際，回顧自己在成長中經歷了哪些成功？（制作了一個小物件，解決一個題目，學會了一項技能，如畫畫、寫字、玩電腦、制作CAD，取得了一項競賽的勝利等），經歷了哪些挫折（制作東西失敗、考試失利等）—— 引出成功與失敗相互依存、相對應而存在—— 人生中成功與失敗是可以相互轉化—— 理論上升到人生的順境與逆境。在課程結束時統一填寫《實踐手冊》，“回顧自己做過的一件好事，通過做這件好事談體會”；“學完本課程，有什么想對老師、同學說的”、“對本課程的教學有什么建議意見”，等等。此外，還可以將小課堂與社會大課堂相結合，開展實事演講、辯論賽、小論文、主題志愿者活動、主題手抄報等，旨在讓學生加深對課程的認識，做到課后延伸—— 強化實踐性，學以致用。

（五）引入新媒體教學載體。新媒體是一個較為寬泛的概念，主要包括數字技術、網絡技術、移動通信技術、手機短信、微信、微博、觸摸媒體等，具有開放性、實效性、互動性、形象直觀性、內容的時代性等特征。隨著信息網絡化的快速發展，當代學生幾乎是人手一個自媒體（手機），想要了解某一信息，基本可從網絡獲知。從某種程度而言，學生掌握的信息有可能比教師要多、要廣，但一些信息與德育教學內容想違背，這些都將影響著學生的價值理念、價值判斷及教師的課堂教學效果，導致學生對教師的課堂教學缺乏興趣，等等。由此，教師可以根據這一特點，在課堂教學中引入學生熟悉的新媒體載體，通過建立班級微信學習交流群、開通課程交流微博，將與課程教學相關的素材，如名人故事、名人名言、典故、社會熱點、身邊人身邊事等與教學內容相結合，通過合理設計、梳理規劃、層次清晰、難重點突出、編輯成圖文并茂的微課件展示給學生，豐富課堂形式，吸引學生注意力，激發學習興趣。同時，增加和培育線上交流、互動、投票、留言等環節，將課程作業、課程實踐、課程評價等在線完成，提高學生對課程內容、知識拓展與延伸訓練，幫助學生課后自主學習，訓練學生的技能，培養學生的靈活性，提高動手能力和解決實際問題的能力。如教師可以通過“留言板”將“我們的價值觀”、“如何實現人生價值”、“如何培養科學的思維能力”、“談談你的人生理想”、“誠信的故事”、“人生的善與惡”等具有引導性的思政教育內容進行發布，讓學生展開討論，理論聯系實際，激發學生的主動性和參與性。

此外，新媒體技術還可用于學生課堂簽到、加強師生交流、教學資源共享等方面。

綜上所述，“2+3”中高職銜接中職思想政治教育要始終堅持以人為本，德育為先，按照中高職銜接各專業人才培養方案、教學標準根據不同層次、不同發展階段學生的特點，在傳統教育教學的基礎上，使用現代教育技術手段，積極探索適合學生發展，教師能教、學生容易接受的教學方式，廣泛運用啟發、互動、比較、探索、模擬、案例等方法，在課程編排、課堂授課、課后實踐、課程評價方式等各環節中因材施教，多管齊下，以不斷提高學生學以致用、知行合一的教學目的，真正達到“全員、全程、全方位”“三全”育人的目的，取得更好的教學效果。

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【作者簡介】李麗娜（1983— ），女，仫佬族，廣西柳州人，廣西生態工程職業技術學院講師，助理研究員，研究生，研究方向：法學理論、思想政治教育。

（責編 黎 原）