高職院校思想政治理論課 社會化途徑和方式探索

【摘 要】本文提出高職思想政治理論課要育人育心，增強學生的體驗，增進學生的情感，促進教學的社會化是重要途徑，認為要實現這一目標，應還原學習情景，構建課堂、校園生活、校外實踐“三位一體”的思想政治理論課社會化體系，讓思想政治理論課活起來、豐富起來，生活化、社會化。

【關鍵詞】高職院校 思想政治課教學 社會化 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0068-02

高職院校是以培養技術型人才為主要目標，學生往往存在著重專業課輕文化課、重技能操作輕理論的傾向。因此，思想政治理論課教學必須將理論傳授與實踐教學相結合，打造“有用、有趣、有效”的“三有”思想政治理論課課堂教學。要實現這一目標，必須注重思想政治理論課與社會實踐的有機結合，實現思想政治理論課教學的社會化。思想政治理論課教學社會化就是在理論指導下，堅持理論教學指導實踐教學，實踐教學驗證、深化理論教學，充分發揮學生的主體作用，真正做到“學中做，做中學”。思想政治理論課教學社會化要靠立足課堂、校園文化活動跟進、校外社會實踐落實三位一體實現。

從教育原理上來看，教育源于生活，離不開生活，更不能脫離社會。從教育產生上看，最初形態的教育就是在社會生產和生活中進行的，教育從社會生活中分化成為專門事業是人類歷史發展到一定階段的產物。從內在規律看，一個人道德、性格、興趣、技能的形成，是在集體生活中不斷進行社會交往的產物，是各種自然的、非正式教育、非制度化學習方式共同起作用的結果。教育的過程與生活的過程是合一的，難以割裂也不能割裂。教育蘊含于生活之中，教育必須和生活結合起來才能發生作用。同時，人的全面發展是馬克思主義基本原理之一。馬克思認為人的全面發展的內涵主要包括人的勞動活動、勞動能力、社會關系、自由個性和人類整體的全面發展?；诖龠M人的全面發展這一基本出發點，馬克思特別強調教育的社會性，強調教育與生產勞動相結合、與社會實踐相結合。如果離開社會的全面發展談人的全面發展，那就好似在沙灘上建高樓大廈一樣危如累卵，個人只能在狹窄的范圍內孤獨地發展著，變成少有聯系的相互獨立的封閉個體。因此，高職思想政治理論課要育人育心，增強學生的體驗，增進學生的情感，促進教學的社會化是重要途徑。

一、創新高職院校思想政治理論課課堂設計，構建課堂“微型社會”

學校教育是教育發展史上的一個重大發展，適應了現代工業生產的要求，教育的生產性日益突出，同時，班級授課制的教學組織形式也極大地提高了教學效率。但是，作為高度制度化的教育形態，學校教育在課程、教師、行為準則、日常管理、測量、考核等方面日趨規則化、標準化、程序化。這一方面保證了教育活動的有序開展，有助于對教育活動的有效監控、對教育效果的統一比較。另一方面，學校教育以其特有的標準和規范，形成了一定“封閉性”，構成了對其他社會系統和其他教育過程的排他性，變得相對保守狹隘。

傳統思想政治理論課教學內容、教學特點與高職院校學生的認知特點、認知需求存在脫節問題，理論性、說教性強的特點不能很好適應伴隨新媒體成長起來的高職學生群體。從筆者多年從事高職教學經驗來看，高職學生本身學習基礎差，不少學生沒有形成良好的學習習慣，習慣碎片化的學習模式，課堂理論灌輸難以激發學生的學習興趣。缺乏社會實踐的課堂教學，被動接受教育的教學方法很難使學生主動參與到課堂教學中，不容易培養起學生思考問題的主動性和發現、解決問題的能力，思想政治理論課的價值和意義一定程度上被削弱了。

思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，要提升教學效果，就要努力讓思想政治理論課堂成為“小社會”“微型社會”。要通過課程設計，創設教育情景，強化思想政治理論課堂學生間合作學習。學習不是學生個體的活動，完全可以以集體的形式開展，成為集體嘗試、集體努力、集體體驗。課程設計要強調“合作學習”，讓學生在團隊中合作完成共同的學習任務，發揮“同伴教育”作用，按照任務分工進行互助學習、集體研究。合作學習變學習中學生個體和老師的關系為學生之間的關系，讓學生在合作中學會表達、學會討論，變個體之間的競爭為小組間的合作，增加集體榮譽感，建立起相互信任、團結互助的關系，促進學生形成良好的非認知品質。創設學習共同體，需要實現教學由“傳授型教學”向“互動型教學”的轉型，把學習的主動權、創造權還給學生，把學習的過程、學習的快樂還給學生。

二、堅持思想政治理論課實踐教學與校園文化建設相融合，發揮活動育人效果

（一）把校園變成更加社會化的組織，打破學校和社會的邊界。學校里學生和學生、學生和班干部、學生和老師的關系具備了內部小社會的基本關系、基本環境、基本特征。這些看似簡單的關系體蘊含著一些與外部社會相同的復雜因素。例如，學生和學生，不同的學生家庭背景不同、學習基礎不同、性格特點不同、興趣特長不同，同在一個班級學習生活，這對每個學生的人際交往能力、溝通能力、團隊合作能力、領導組織能力都會提出各種各樣的挑戰和考驗。蘊含其中的教育意義在于，學校相對封閉的特征是可以改變的，只要我們重視這些因素、善于挖掘和利用這些因素，在校園里創設出豐富多樣的情景，同樣能夠營造出“小社會”的氛圍，減少校內生活和校外生活之間人為的隔閡，讓學生在類似于社會的校園空間里體驗社會。高職院校管理者要堅持“人文熏陶、環境育人”，重視營造濃郁的人文環境，在良好的校園人文環境中啟迪心智、陶冶情操。

（二）讓學生在校園社會里學會選擇、學會自我管理、自主管理。高職學生是即將踏入社會、走向工作崗位的“準社會人”。自主管理是培養學生社會責任感，實現自我約束、自我教育、自我發展的重要形式?，F代社會對成年人法治意識、規則意識、平等意識、責任意識、團隊意識的要求，完全可以在學校教育中通過自我管理逐漸培育和強化。推動學生自主管理，需要給予學生充分的信任和鼓勵，給學生做決定的權利，由學生自定規則，讓每個學生既是管理的主體，又是管理的對象，最終達到“管，是為了不管”。

（三）強化活動育人。一個人價值觀的形成，只有在活動中、實踐中通過親身體驗產生強烈的情感沖突、情感共鳴，才能從理性認同升華到堅定信念，才能從理性認知轉化為日常行為。活動能夠貼近學生的日常經驗，是學生體驗生活的基本方式，有助于學生在活動增強情感體驗?；顒右彩且环N深度學習，與單純課堂教學相比，活動保護學生好奇心，讓學生在活動中動手動腦，在活動自主探究，遷移和拓展知識。各類社團就像一個個“微型社會”，為學生的社會化提供了模擬的社會情景和實踐平臺，通過積極參與各種社團活動，可以幫助學生懂得責任，尊重承諾，協調人際關系，規范自身行為。社團活動社會性傾向很強，學生會面臨各種矛盾和困難，從中學會判斷、學會選擇，這也為今后更好地適應社會做了準備。

三、融入社會實踐生活，挖掘和轉化社會育人資源

社會是影響學校教育的重要因素，學校周邊地理環境、文化氛圍、經濟發展水平、居住人口狀況、實習基地等，是學校生存發展的外部條件、外部決定因素，也是重要的育人資源。思想政治理論課理論化，要強化社會實踐，改變學生“閉門讀書”、體驗不足、實踐不夠的問題，幫助學生拓展視野、豐富知識、了解社會。

（一）有效利用社會資源生成思想政治理論課教學內容。教育面向社會、資源來自社會。在越來越強調教育生態化的今天，要堅持大教育觀，不限于校園，將目光投向整個社會，利用多種途徑挖掘社會一切可利用的教育資源服務育人。思想政治理論課要有意識地將社會資源引進課程，構建富有社會色彩的教學內容。將生活教育貫穿整個教育教學過程，打破課程原有的界限，讓高職學生走出校門，接觸社會，將社會資源引進課堂、融入課程。特別是充分利用學生強烈的好奇心、求知欲，帶領學生參觀博物館、企業、社區、農村等，充分挖掘社會文化蘊含的教育因素，讓學生在活動過程中學會觀察，提高動手能力、探究能力、合作能力和審美能力。充分關注社會人文環境，增強學生對社會、家鄉的感情，從對生活其中的家鄉的熱愛，進而培養起對祖國的情感。

（二）依托社會提升轉化思想政治理論課教育教學效果。思想政治理論課教育教學成果的提升和轉化是一個極其重要的社會化過程。社會資源是學生健康成長的重要基礎，校外社會實踐更是學生素質提高的有效實現途徑。讓學生積極參與社會實踐不僅能幫助學生認識客觀世界，而且可以幫助學生在對生活真切的感受和體驗中不斷認識自己，完善自己的主觀世界。正是在社會實踐的過程中，學生不僅能獲得最真切的現實生活體驗，而且在實踐過程中將社會主流的文化價值、傳統習慣及行為模式逐步內化為自身的素質結構，不斷提高自己的綜合素質。高職院校要充分依托社會學生活動站、社會實踐基地等資源，制定系統的思想政治理論課社會實踐活動方案與評價方案，把社會資源系統化、課程化，確保社會實踐有計劃地開展，走進社會，服務社會，并把學校評價、社區評價和學生自我評價相結合，促進思想政治理論課教育教學成果的提升和轉化。

【參考文獻】

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【作者簡介】張麗媛（1976— ），女，碩士，北京衛生職業學院高級講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

（責編 盧 雯）