高職院校思想政治理論課 社會(huì)化途徑和方式探索

【摘 要】本文提出高職思想政治理論課要育人育心，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的情感，促進(jìn)教學(xué)的社會(huì)化是重要途徑，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)還原學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建課堂、校園生活、校外實(shí)踐“三位一體”的思想政治理論課社會(huì)化體系，讓思想政治理論課活起來、豐富起來，生活化、社會(huì)化。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治課教學(xué) 社會(huì)化 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0068-02

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，學(xué)生往往存在著重專業(yè)課輕文化課、重技能操作輕理論的傾向。因此，思想政治理論課教學(xué)必須將理論傳授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，打造“有用、有趣、有效”的“三有”思想政治理論課課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須注重思想政治理論課與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)化。思想政治理論課教學(xué)社會(huì)化就是在理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證、深化理論教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。思想政治理論課教學(xué)社會(huì)化要靠立足課堂、校園文化活動(dòng)跟進(jìn)、校外社會(huì)實(shí)踐落實(shí)三位一體實(shí)現(xiàn)。

從教育原理上來看，教育源于生活，離不開生活，更不能脫離社會(huì)。從教育產(chǎn)生上看，最初形態(tài)的教育就是在社會(huì)生產(chǎn)和生活中進(jìn)行的，教育從社會(huì)生活中分化成為專門事業(yè)是人類歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。從內(nèi)在規(guī)律看，一個(gè)人道德、性格、興趣、技能的形成，是在集體生活中不斷進(jìn)行社會(huì)交往的產(chǎn)物，是各種自然的、非正式教育、非制度化學(xué)習(xí)方式共同起作用的結(jié)果。教育的過程與生活的過程是合一的，難以割裂也不能割裂。教育蘊(yùn)含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)生作用。同時(shí)，人的全面發(fā)展是馬克思主義基本原理之一。馬克思認(rèn)為人的全面發(fā)展的內(nèi)涵主要包括人的勞動(dòng)活動(dòng)、勞動(dòng)能力、社會(huì)關(guān)系、自由個(gè)性和人類整體的全面發(fā)展。基于促進(jìn)人的全面發(fā)展這一基本出發(fā)點(diǎn)，馬克思特別強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。如果離開社會(huì)的全面發(fā)展談人的全面發(fā)展，那就好似在沙灘上建高樓大廈一樣危如累卵，個(gè)人只能在狹窄的范圍內(nèi)孤獨(dú)地發(fā)展著，變成少有聯(lián)系的相互獨(dú)立的封閉個(gè)體。因此，高職思想政治理論課要育人育心，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的情感，促進(jìn)教學(xué)的社會(huì)化是重要途徑。

一、創(chuàng)新高職院校思想政治理論課課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建課堂“微型社會(huì)”

學(xué)校教育是教育發(fā)展史上的一個(gè)重大發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的要求，教育的生產(chǎn)性日益突出，同時(shí)，班級授課制的教學(xué)組織形式也極大地提高了教學(xué)效率。但是，作為高度制度化的教育形態(tài)，學(xué)校教育在課程、教師、行為準(zhǔn)則、日常管理、測量、考核等方面日趨規(guī)則化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。這一方面保證了教育活動(dòng)的有序開展，有助于對教育活動(dòng)的有效監(jiān)控、對教育效果的統(tǒng)一比較。另一方面，學(xué)校教育以其特有的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，形成了一定“封閉性”，構(gòu)成了對其他社會(huì)系統(tǒng)和其他教育過程的排他性，變得相對保守狹隘。

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)與高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知需求存在脫節(jié)問題，理論性、說教性強(qiáng)的特點(diǎn)不能很好適應(yīng)伴隨新媒體成長起來的高職學(xué)生群體。從筆者多年從事高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不少學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣碎片化的學(xué)習(xí)模式，課堂理論灌輸難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺乏社會(huì)實(shí)踐的課堂教學(xué)，被動(dòng)接受教育的教學(xué)方法很難使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不容易培養(yǎng)起學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，思想政治理論課的價(jià)值和意義一定程度上被削弱了。

思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，要提升教學(xué)效果，就要努力讓思想政治理論課堂成為“小社會(huì)”“微型社會(huì)”。要通過課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教育情景，強(qiáng)化思想政治理論課堂學(xué)生間合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，完全可以以集體的形式開展，成為集體嘗試、集體努力、集體體驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮“同伴教育”作用，按照任務(wù)分工進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、集體研究。合作學(xué)習(xí)變學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體和老師的關(guān)系為學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)討論，變個(gè)體之間的競爭為小組間的合作，增加集體榮譽(yù)感，建立起相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”的轉(zhuǎn)型，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。

二、堅(jiān)持思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與校園文化建設(shè)相融合，發(fā)揮活動(dòng)育人效果

（一）把校園變成更加社會(huì)化的組織，打破學(xué)校和社會(huì)的邊界。學(xué)校里學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和班干部、學(xué)生和老師的關(guān)系具備了內(nèi)部小社會(huì)的基本關(guān)系、基本環(huán)境、基本特征。這些看似簡單的關(guān)系體蘊(yùn)含著一些與外部社會(huì)相同的復(fù)雜因素。例如，學(xué)生和學(xué)生，不同的學(xué)生家庭背景不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、性格特點(diǎn)不同、興趣特長不同，同在一個(gè)班級學(xué)習(xí)生活，這對每個(gè)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力都會(huì)提出各種各樣的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。蘊(yùn)含其中的教育意義在于，學(xué)校相對封閉的特征是可以改變的，只要我們重視這些因素、善于挖掘和利用這些因素，在校園里創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的情景，同樣能夠營造出“小社會(huì)”的氛圍，減少校內(nèi)生活和校外生活之間人為的隔閡，讓學(xué)生在類似于社會(huì)的校園空間里體驗(yàn)社會(huì)。高職院校管理者要堅(jiān)持“人文熏陶、環(huán)境育人”，重視營造濃郁的人文環(huán)境，在良好的校園人文環(huán)境中啟迪心智、陶冶情操。

（二）讓學(xué)生在校園社會(huì)里學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)自我管理、自主管理。高職學(xué)生是即將踏入社會(huì)、走向工作崗位的“準(zhǔn)社會(huì)人”。自主管理是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我教育、自我發(fā)展的重要形式。現(xiàn)代社會(huì)對成年人法治意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、平等意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的要求，完全可以在學(xué)校教育中通過自我管理逐漸培育和強(qiáng)化。推動(dòng)學(xué)生自主管理，需要給予學(xué)生充分的信任和鼓勵(lì)，給學(xué)生做決定的權(quán)利，由學(xué)生自定規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生既是管理的主體，又是管理的對象，最終達(dá)到“管，是為了不管”。

（三）強(qiáng)化活動(dòng)育人。一個(gè)人價(jià)值觀的形成，只有在活動(dòng)中、實(shí)踐中通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖突、情感共鳴，才能從理性認(rèn)同升華到堅(jiān)定信念，才能從理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行為。活動(dòng)能夠貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生體驗(yàn)生活的基本方式，有助于學(xué)生在活動(dòng)增強(qiáng)情感體驗(yàn)。活動(dòng)也是一種深度學(xué)習(xí)，與單純課堂教學(xué)相比，活動(dòng)保護(hù)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，在活動(dòng)自主探究，遷移和拓展知識(shí)。各類社團(tuán)就像一個(gè)個(gè)“微型社會(huì)”，為學(xué)生的社會(huì)化提供了模擬的社會(huì)情景和實(shí)踐平臺(tái)，通過積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生懂得責(zé)任，尊重承諾，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，規(guī)范自身行為。社團(tuán)活動(dòng)社會(huì)性傾向很強(qiáng)，學(xué)生會(huì)面臨各種矛盾和困難，從中學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇，這也為今后更好地適應(yīng)社會(huì)做了準(zhǔn)備。

三、融入社會(huì)實(shí)踐生活，挖掘和轉(zhuǎn)化社會(huì)育人資源

社會(huì)是影響學(xué)校教育的重要因素，學(xué)校周邊地理環(huán)境、文化氛圍、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、居住人口狀況、實(shí)習(xí)基地等，是學(xué)校生存發(fā)展的外部條件、外部決定因素，也是重要的育人資源。思想政治理論課理論化，要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，改變學(xué)生“閉門讀書”、體驗(yàn)不足、實(shí)踐不夠的問題，幫助學(xué)生拓展視野、豐富知識(shí)、了解社會(huì)。

（一）有效利用社會(huì)資源生成思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。教育面向社會(huì)、資源來自社會(huì)。在越來越強(qiáng)調(diào)教育生態(tài)化的今天，要堅(jiān)持大教育觀，不限于校園，將目光投向整個(gè)社會(huì)，利用多種途徑挖掘社會(huì)一切可利用的教育資源服務(wù)育人。思想政治理論課要有意識(shí)地將社會(huì)資源引進(jìn)課程，構(gòu)建富有社會(huì)色彩的教學(xué)內(nèi)容。將生活教育貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，打破課程原有的界限，讓高職學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)，將社會(huì)資源引進(jìn)課堂、融入課程。特別是充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等，充分挖掘社會(huì)文化蘊(yùn)含的教育因素，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)觀察，提高動(dòng)手能力、探究能力、合作能力和審美能力。充分關(guān)注社會(huì)人文環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)、家鄉(xiāng)的感情，從對生活其中的家鄉(xiāng)的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)起對祖國的情感。

（二）依托社會(huì)提升轉(zhuǎn)化思想政治理論課教育教學(xué)效果。思想政治理論課教育教學(xué)成果的提升和轉(zhuǎn)化是一個(gè)極其重要的社會(huì)化過程。社會(huì)資源是學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)，校外社會(huì)實(shí)踐更是學(xué)生素質(zhì)提高的有效實(shí)現(xiàn)途徑。讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，而且可以幫助學(xué)生在對生活真切的感受和體驗(yàn)中不斷認(rèn)識(shí)自己，完善自己的主觀世界。正是在社會(huì)實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅能獲得最真切的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，而且在實(shí)踐過程中將社會(huì)主流的文化價(jià)值、傳統(tǒng)習(xí)慣及行為模式逐步內(nèi)化為自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。高職院校要充分依托社會(huì)學(xué)生活動(dòng)站、社會(huì)實(shí)踐基地等資源，制定系統(tǒng)的思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案與評價(jià)方案，把社會(huì)資源系統(tǒng)化、課程化，確保社會(huì)實(shí)踐有計(jì)劃地開展，走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，并把學(xué)校評價(jià)、社區(qū)評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)成果的提升和轉(zhuǎn)化。

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【作者簡介】張麗媛（1976— ），女，碩士，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高級講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）