探討數學思維在小學數學教學中的體現

江鮮花

摘 要：小學時期是小學生思維發(fā)展的重要時期，教師若能夠通過有效策略注重培養(yǎng)小學生的思維能力，對小學生的終身發(fā)展會發(fā)揮重要的促進作用。就小學數學學科而言，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的數學思維是必要的，不僅能夠進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能為小學數學教育活動的深入實施奠定基礎。因此，現主要闡述小學數學教學中數學思維的體現，并分析數學教學中培養(yǎng)學生數學思維的重要性及提出有效的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：數學思維；小學數學；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.053

在新課程教育背景下，教育部門對小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力有著更高的要求，在一定程度上增加了教師的教學壓力，但對小學生的健康成長卻能發(fā)揮重要的促進作用。當前，小學數學教學活動實施過程中，數學思維的培養(yǎng)在教學中有體現，但仍然存在著一定的不足，不能全面提高學生的數學思維能力。基于此，作為小學數學教師，有必要結合教學工作實踐提出培養(yǎng)學生數學思維的有效策略，以提高小學生的數學綜合素養(yǎng)。

一、數學思維在小學數學教學中的體現

數學思維在小學數學教學中的體現主要表現在以下方面：首先，數學思維和知識技能訓練聯系密切。在數學教學中，教師既要傳授數學基礎知識，又要培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)；學生學習中也要學會運用多種方法解決數學問題，這便是數學思維的過程。其次，數學思維在數學解題的分析和判斷過程中會有體現。如在應用題的學習中，學生必須具備分析已知條件和未知條件以及判斷解題方向的能力，進而運用有效的解題方法解答數學問題。最后，數學思維在綜合素質方面有一定的體現。例如，小學生學習過程中需要對數學知識進行必要的總結，學生的總結過程是對知識概括的重要過程，可促進學生思維發(fā)散和其推理能力的提高。由此可見，在新時期的小學數學教學中，數學思維培養(yǎng)活動一直存在，因而教師更應該制訂有效的教學策略，從而凸顯數學思維教育[1]。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維的重要性

就小學數學教學活動而言，教師在教學過程中培養(yǎng)學生的數學思維能力是極為重要的。從學生數學學習能力方面看，受外界環(huán)境因素、家庭教育環(huán)境、先天因素等方面的影響，學生學習能力有所不同。但是，在數學學科學習中，學生都必須具備良好的數學思維，這是他們更好地學習數學學科的必要條件。首先，培養(yǎng)學生數學思維，能夠增強學生對數學知識的理解能力，有利于學生從多種思維視角認識數學知識，進而提高自身的知識接受能力。其次，培養(yǎng)學生數學思維可規(guī)避傳統機械式記憶學習的弊端，有助于學生運用靈活的方式解答數學問題。最后，通過培養(yǎng)和提升學生的數學思維，可以使學生具備更有條理性的思維，進而積極應對新問題和新的知識點內容。由此可見，數學教學中教師重視培養(yǎng)學生數學思維具有重要意義[2]。

三、小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維的策略

（一）激發(fā)學生的求知欲望

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學思維應激發(fā)學生的求知欲望。興趣是學生深入學習的動力，求知欲則是學生學習興趣的基礎。教師在教學過程中要重視采取有效教學手段激發(fā)學生求知欲和好奇心，進而引導學生深入地參與到數學課堂教學中，在無形中培養(yǎng)和提升小學生的數學思維。例如，學習“長方形周長”時，為激發(fā)學生的求知欲，教師可以鼓勵學生通過小組合作對書本、課桌等平面長方形進行周長測量。充分激發(fā)小學生的學習興趣，使其主動參與到課堂教學活動中。通過小學生的有效測量，能夠得出不同平面長方形的周長長度。在此基礎上，教師鼓勵學生對長方形的周長公式進行推導。學生從初始結論“長+寬+長+寬”導出“（長+寬）×2”的結論。這一過程中，小學生的數學思維得到了有效培養(yǎng)[3]。

（二）創(chuàng)設有利的教學問題情境

小學數學教學實踐中，教師要培養(yǎng)學生的數學思維可以創(chuàng)設有利的問題教學情境，不僅能夠給予學生探究問題的機會，還可促進學生深入思考，逐漸提升數學思維能力。教師提出的數學問題必須具有有效性，如新穎獨特的提問方式，可引起學生注意力，使學生明確探究方向，進而引導學生有條不紊地進行一系列數學思維活動。例如，學習“時鐘”知識時，教師可以聯系學生生活實際提問，如了解學生的起床時間、晚上休息時間、學習時間等，隨之提問“這些時間用鐘表如何表示”？小學生能夠對問題進行深入思考，并結合手中的鐘表模具對生活中各個時刻的鐘表表示場景進行回憶。在此過程中，既能活躍學生的思維，又可增強教學效果，還在一定程度上培養(yǎng)和提高了小學生的數學思維能力。

（三）理清教學脈絡

小學數學教育中涉及的知識內容多且復雜，極易使小學生產生混亂的心理。所以，要培養(yǎng)學生的數學思維，教師可與小學生共同理清數學教學脈絡，形成知識網絡結構，既能為學生清晰地呈現每個教學單元的知識內容，又可以幫助小學生更為深刻地記憶數學教學知識內容。首先，在學習每個教學單元時，教師應有意識地引導小學生對所學知識內容進行復習和綜合訓練，以鍛煉學生的數學綜合思維能力，確保學生能夠將一系列數學知識有機結合和聯系。其次，教師將各個單元中的主要知識內容提取關鍵詞，寫到黑板上，之后用箭頭或括號的形式梳理成知識網絡結構圖，幫助學生強化記憶。如此，通過對數學教學知識內容的有效總結和整理，可使學生理清學習思路，并逐漸形成良好的數學思維習慣[4]。

總之，小學數學教學中，培養(yǎng)學生的數學思維是重要的，既能使小學生對數學教學內容有深入的理解，又可提高其數學學習能力，還能促進學生將數學知識和生活實際相聯系，為其健康成長發(fā)揮重要的導向作用。

參考文獻：

[1] 白平.淺析數學思維在小學數學教學中的體現[J].中華少年，2017（35）：159.

[2] 胡杰.試論數學思維在小學數學教學中的體現[J].教書育人，2015（34）：61.

[3] 楊海濤.數學思維在小學數學教學中的體現探析[J].新課程（上），2015（6）：206.

[4] 焦艷.數學思維如何在小學數學教學中體現[J].赤子（上中旬），2015（6）：187.