“主持人”式教學在小學高年級語文課中的應用研究

[摘 要]“主持人”式教學法強調課堂教學以學生為主，充分調動學生的主觀能動性，由教師充當節目“主持人”，學生充當嘉賓與觀眾，學生與教師共同完成課堂教學任務，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，提高了教學質量。

[關鍵詞]“主持人”式教學法；小學高年級；語文課；應用研究

眾所周知，節目主持人是連接節目與觀眾之間的橋梁。一個好的電視節目離不開優秀的節目主持人；學生的一堂好課，同樣離不開優秀的教師，更離不開教師所采用的教學模式。“主持人”式教學法就是這樣一種由老師在課堂上充當主持人的角色，通過言語的穿插，引導學生在互動中學習的課堂學習模式。這種互動型的教學模式充分激活了課堂教學中的各項因素，最大限度地利用了課堂教學資源，教學效果明顯。

一、小學高年級語文教學現狀

課程改革逐步深入，教師的教學觀念與方式都在變化。在新課標的背景下有了新的課程理念，使用了新版本教材，注重學生能力的培養，淡化語言知識的講解。而目前還有相當一部分教師還達不到這一要求。在很多小學，特別是在一些農村小學的語文教學中，很多教師還是繼續采用傳統的教學模式，遵循“一個老師、一支粉筆、一本教材”的規律。在這種教學模式下，學生缺乏自主的參與，只有聽讀的習慣，而缺乏實踐的技能，課堂氣氛沉悶。在這種情況下，學生喪失學習興趣，不愿意學習語文。為此，應該引入新型的互動教學模式，從根本上實現新課理念，使課堂教學以學生為主體，培養他們主動學習的習慣和能力。

二、“主持人”式教學模式的實際應用

針對小學語文教學模式、教學方法相對單一，學生學習興趣不濃的現狀，我們必須強調語文教學內容的開放性和教學方法的多樣性，鼓勵學生主動參與到學習活動中去，構建一個和諧輕松的語文節目課堂。因此，我們嘗試運用“主持人”式的教學模式來組織小學語文課堂教學，教師充當主持人，把教學內容和節目主持結合起來，形成多元化的課堂互動局面，活躍了課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

主持人式教學法，就是把教室當作一個大舞臺，每門課程就是一個欄目，每堂課是一個欄目不同時段的話題，在每個節目檔中，教師充當主持人的角色，學生就是嘉賓和現場聽眾，教師通過巧妙的內容安排，恰當幽默的言語穿插，刺激、調動學生的積極性和參與性，引導學生在互動中學習的一種課堂教學模式。

1.改變教師的角色

“主持人”式教學法是借用現實中的節目主持人模式，教師是課堂的主持人，負責課堂活動的設計和組織，與學生一起參與到節目中去，傾聽觀眾的聲音，讓學生有更多的機會發表自己的見解和觀點，最后老師還應該是課堂的駕馭者，隨著做好掌控現場的準備。做一名組織者、參與者、傾聽者和駕馭者，是對節目主持人的要求，這樣的角色定位恰恰也是符合課程改革對教師角色轉換的要求。

以《魯豫有約》這樣一個談話類節目，現場有嘉賓，有觀眾，電視機前還有很多的觀眾。這個節目一般就是精心設計一個話題，與嘉賓討論和現場觀眾交流，而他的真正受眾是電視機前的觀眾。因此，“主持人”式教學法的課堂教學就是借鑒這個互動現場，讓老師告別對講臺的壟斷地位，邀請一部分學生作為嘉賓，而其他的大部分學生成為受眾。教師作為組織者，同時作為參與者參與到嘉賓與觀眾的討論中，拉近師生關系，為良好的教學秩序提供了有力保障。

2.“主持人”式教學模式的課堂實施

（1）課前準備階段。節目主持人要主持好一臺節目，事先都必須做精細準備，才能在節目現場準確、敏銳地把握每個選題的立意要點，才能應對不同觀點。這就類似于教師課前備課一樣，要熟悉課堂內容，精心設計每個教學環節，創設達到教學目的的各種場景。有了提前的精心準備，才能構建出良好的節目主持人教學模式的核心。

上新課前，布置學生做好預習和準備，選定課堂“嘉賓”， 組成嘉賓組與老師一起備課，指導學生找出學習章節的學習目標、知識點、重點及難點，以及對書本知識點的先后安排、對課文中可能出現的問題，以及如何解決等，最后還要能說出自己的觀點等，以便在節目現場能更好地發揮課堂效果。

（2）課堂實施階段。正式上課的時候，老師以言簡意賅的語言引出主題，類似于節目開頭的“開場白”。然后引導嘉賓同學帶領其他同學開始討論學習內容，老師根據教學要求與課堂時間定下研究問題，分配給各組進行再討論，然后指引普通同學進行發言，最后再由負責此問題的嘉賓進行概括。最后再由教師進行總結及點評。好的節目主持人應該運用生動有趣的串詞和靈活機動的應變能力，善于發現和觀察觀眾的心態，準確有效地控制節目的時間和內容，風趣生動地駕馭現場氣氛。而一個好的教師更應該運用節目主持人的技巧豐富課堂教學，發揮教師的良好素質，選擇多種教學手段，創設多維互動的教學環境，運用自己的魅力將枯燥的知識賦予幽默感的語言去理解、認識，使學生在輕松地、形象地、無負擔的氛圍中輕而易舉地掌握了知識、技能，收到良好的效果。

（3）課后練習階段。布置課后作業是鞏固課堂學習效果的重要環節。老師在布置作業時，應該針對當堂所學內容，作業題目要精心設計，例如對于小學高年級的學生可以要求針對所學文章寫一篇小短文等。作業以組為單位由嘉賓同學進行檢查，老師抽查，以便及時了解教學效果。

三、結語

“主持人”式教學法從根本上改變了教師壟斷課堂的現象，讓每位同學都可以進入嘉賓組與老師一塊研究探討，在課堂討論中老師又可以參與小組進行討論，充分體現學生的主體作用，調動了學生的學習積極性。除了傳統的訪談模式，“主持人”式教學還可以嘗試“故事會”、“ 辯論會”等形式，多方位地把課堂組織成一個豐富多彩的節目，讓學生喜看、樂聽，并積極參與其中，在語文的天空中自由遨游而樂此不彼。

參考文獻：

[1] 石玫瓏.談主持人教學法在職教課堂中的應用[J].河南教育，2016.6.

[2] 葛穩罡. 主持式語文教學芻議[J].理論經緯，2011.10.

作者簡介：蔡佛平（1979-8-），男，漢族，廣東海豐，2012年畢業于廣東第二師范學院，本科，職稱：小一，海豐縣公平鎮第四小學，校長，從事學校管理、語文教學研究。