小學語文有效作業設計研究

張貴清

[摘 要]作業的有效設計可以幫助學生在課后更好的鞏固課堂上學習到的知識，還能夠幫助學生對所要學習的內容進行預習。高質量的課后作業可以讓學生的知識體系的構建取得事半功倍的效果，小學語文應該積極的探索如何進行有效的作業設計，通過科學的作業設計，幫助學生在語文學習的過程中取得更好的成績。

[關鍵詞]小學語文；作業設計；有效性；思考建議

在小學階段，課堂是學生的學習主要陣地，但是除此以外，教師也應該認識到，學生的課外時間其實是比較長的。根據艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以知道學生對于知識的遺忘是有規律的，教師可以通過課后作業幫助學生及時的鞏固相關的知識，防止學生出現遺忘的情況。

一、注意作業類型的科學性和講解的科學性

為了提升作業的有效性，在教學的過程中，我們必須要重點關注作業的類型的科學性。在布置作業的時候，教師要注意給學生布置各種各樣的內容，確保學生對相關知識有真正深刻的掌握。比如寫作是小學語文教學的重點內容之一，教師在教學的過程中要注意布置一些相關的任務，讓學生在課后運用課堂學習的內容進行高質量的寫作。在課后教師也可以就相關問題進行深入溝通，對于學生的問題，如果有必要的話可以拿到課堂上進行統一講解。同時，在一個類型寫作任務比較熟悉以后，這種雙向的溝通交流，就不必太過于深入。因為學生已經基本掌握了相關的知識點，它會有一個邊際效應的遞減，如果再過分關注這部分內容的話，同時也浪費了大量的課堂時間，因此這樣的做法是不合算的，教師需要合理的去安排和衡量時間的使用。當我們有這樣一個教學任務目標時，比如作業中出現了大量的相似問題的時候，比如學生的課后寫作中經常出現的沒有感情的問題，教師可以在課堂上重點分析這些問題。老師和學生之間這種雙向溝通交流是必不可少的，它的意義不僅僅局限于在促進師生的交流，活躍課堂氣氛上面，更多的是教師對學生的引導和啟迪作用，教師要教授學生的是實用的方法，而不是直接教授收具體內容，古語云授人以魚不如授人以漁，因此我們這種傳授方法，可以讓學生更好的去應對不同的情況寫作任務，達到一種萬變不離其宗的效果，而不是一味的去強調句型，和高級詞匯的使用，或者是提供模板。相比較于這些，我們更應該去發掘，學生的一些創新之處，以及創新的想法，這樣與教師和學生而言，也是一種相互促進，相互提高。而在以后的作業布置中，相似的作業就可以減少，轉而布置其他類型的、其他內容的。

二、閱讀材料分層

在語文的學習中，閱讀占據著重大的比重。而學生對于閱讀的興趣往往是由它的難易程度決定的，大多數閱讀材料都是具有很多的生詞的，學生們無法看懂材料，達不到訓練閱讀能力的目的，并且還在一定程度上對他們的學習積極性造成了打擊，這種情況是必須要進行避免的。面對這個問題，教師可以對學生的閱讀材料進行分層。對于班級中水平較差的學生，教師可以給他們安排一些生詞較少的閱讀材料，這些材料也可以配置一定的插圖，主要講一個小故事，以此來激發學生的學習積極性；對于班級中等的學生，教師則可以選擇一些以某一主題為中心內容進行講述的文章；而對于那些成績較好，基礎較高的學生，教師則可以引入更多的科技性文章，以此來鍛煉他們的知識水平。而教師在對閱讀材料進行分層時，也需要進行一些改變，在一定的時期后，對同一階段的材料進行難度的略微提升，以此來逐漸提高所有學生的水平。在這個過程中，我們需要注意的俄式，分層教學的教學對象是學生，而學生在整個教學的過程中也占據著主體地位。教師在教學中主要強調的便是他們的主導作用，他們要更加積極的鼓勵學生，通過各種學習方式來幫助學生激發他們的學習積極性。讓學生能夠在學習的過程中感受到語文的快樂，真正的發揮他們的學習主體作用。在具體布置作業的過程中，教師需要考慮到這些內容，才能夠提升作業的針對性，讓學生在完成作業的過程中不僅能夠學習到知識，還能夠感受到快樂，感受到語文學習的魅力。

三、豐富作業的完成方式

傳統的教學中，對課后作業的完成方式以大量記憶和背誦以及抄寫為主，學生在課后完成作業的時候會覺得單調和無聊，并且，因為這樣的作業容量比較大，學生往往需要用大量的時間和精力才能夠完成任務，因此學生有一定的抵觸心理。教師應該注意解決這個問題，在教學的過程中，多注意豐富作業的完成方式。比如說，教師可以讓學生用課外實踐等方式來完成作業，不用書面的形式，學生在完成時間以后需要在課堂上進行分享，表達自己的感受。

四、總結

有效的作業設計還可以起到引導學生預習、幫助學生感受語文學習的魅力的作用。在現階段的小學語文教學中，我們應該積極的思考，如何有效的提升作業的有效性。教師應該在實踐中積極的思考，和學生相互溝通、共同探索努力，找到提升小學語文作業有效性的辦法。

參考文獻：

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