加強農村小學科學教師應用電子白板教學的對策研究

王海蘭

摘 要：當前農村小學科學教師存在著沒有完全掌握電子白板功能而又過度依賴電子白板教學，使得課堂缺乏互動、學生科學興趣缺失等問題。可通過小學科學教師培訓、發揮電子白板作用與增加師生互動等對策加強農村小學科學教師應用電子白板合理教學的能力。

關鍵詞：電子白板；小學科學；教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.094

將傳統的“黑板-粉筆”和“計算機-投影”合為一體的電子白板是近十年來推出的一款全新的高科技產品，其具有集眾多教學媒體的長處于一身的優勢，在教學中發揮著強大的功能與獨特的優勢。如靈活運用、巧用、借用電子白板提升小學數學課堂教學質量、改進課堂授課模式、幫助學生獲得愉快的學習體驗等，就變得十分重要[1]，電子白板有助于小學美術教師輕松突破課堂重難點、充分體現學生的主體地位、大大提高教學效率等[2]，將計算機的敏捷性與板書的即時性融合起來增強課堂師生互動，可營造生動的課堂教學氣氛[3]。因電子白板具備提升小學科學課堂教學效率的功能，各農村小學紛紛投入并運用電子白板進行教學，但也面臨著一些問題。

一、農村小學科學教師應用電子白板教學的問題分析

（一）沒有完全掌握電子白板功能

雖然電子白板在農村小學已全面普及使用，但是仍有部分科學教師對電子白板的基本功能不了解、對電子白板基本功能的使用不熟練。有些教師將電子白板僅僅當成了一個投影來使用，沒有將電子白板的功能合理利用到教學當中去，甚至不了解電子白板的其他功能。而電子白板除了可以當投影使用之外，還具有聚焦、導向、回放、存儲，修改等功能。

（二）過度依賴電子白板

青年教師都會應用電子白板進行科學教學，但是在這些每節課都使用電子白板進行教學的教師里，有一半的教師是為了省去備課時間、精力，類似于過去“照本宣科”的授課方式，他們也就是簡單地“照板授課”，即每節課每個知識點都采用電子白板里現有的資源進行教學，甚至書寫都在電子白板上進行。 部分教師認為不管什么內容，只要應用了電子白板進行課堂教學，就是好課。雖然電子白板具有很多優勢，但教學過程中電子白板只是一個工具，只有將科學課程、學生學習與電子白板緊密結合起來的課堂教學效率才會更高。

（三）缺乏教學互動

現在教師基本掌握電子白板的基礎投影功能，因此在使用電子白板過程中，就存在著教師單純地將電子白板作為一個投影工具在使用，完全忽視了課堂中的師生互動和生生互動。教師在教學的時候使用電子白板的技術操作較強，但是教師并未給學生創造班級教學互動的機會。雖然電子白板可以節約教師的板書時間，一味使用電子白板教學，而不進行課堂互動的話，學生的學習效果并不能得到提升。

二、農村小學科學教師應用電子白板教學的策略

（一）加強培訓與學習

很多小學科學教師對電子白板功能的了解不是很全面，尤其是一些老教師。針對這個問題，學校應加強本校內教師對電子白板使用的培訓，使得教師們能更快更熟練地掌握電子白板的各項功能。為了使電子白板能發揮其在教學中的最大作用，學校及相關部門也都應該加強對教師這個群體的培訓。學校或者是相關部門在開展關于“電子白板的使用”培訓的時候，所有教師都應該積極主動參與學習。老教師們應該主動轉變自己的觀念，嘗試用新的理念去理解電子白板這個新媒體教育技術，設法找出適合自己的方法去使用電子白板進行小學科學教學。為了更加熟練地掌握和運用電子白板的這些功能，科學教師自身要多加強平常練習。學校則可以舉辦一些有關電子白板功能使用方面的競賽，讓每位在職的教師都了解并熟練使用電子白板的大部分功能。

（二）發揮電子白板的科學教學作用

在當前的教育背景跟教育環境下，電子白板是不可以也不可能完全替代以前傳統的“黑板加粉筆”的教學模式的。因此，我們的教師更應該合理利用電子白板進行教學，而不能一味為了省時間省精力或者為了使用電子白板才去使用電子白板進行教學。電子白板除去基本的投影功能之外，還有著更強大的聚焦、存儲、拖拽、測量以及其他功能。

例如，熟悉電子白板教學功能則可以將小學科學有很多實驗課中的演示實驗與教學內容緊密結合起來，以“給冷水加熱”的實驗為例，就不能只是依靠教材原有的靜態插圖，而是通過教師專門制作一個動態的課件：第一步拖出酒精燈，第二步點燃酒精燈，第三步放大燃燒的燈芯，第四步應用白板演示酒精燈的熄滅過程，并且在每一個步驟中提出問題，如在第三步時問“為什么點火要由下往上？通過電子白板的演示實驗后，再讓學生仔細觀察教師的實驗演示，從而達到教學的預期目標。

（三）增加教學互動，激發學生科學學習興趣

教師在使用電子白板教學的過程中，可以運用電子白板為學生創設具體、生動、形象的畫面情境，以此吸引學生的注意力和學習興趣。通過這樣的情景導入來引發學生的聯想和思考，進而創造課堂上的教師與學生、學生與學生之間的互動。例如在“食物鏈”教學環節中，教師首先運用白板的拉幕功能，引導學生尋找食物鏈的共同點——源起綠色植物而終于食肉動物；然后使用遮蔽功能，要求學生在泥土中找蚯蚓等而認識到“分解者”的關鍵角色；而后再增加些生物，形成新食物鏈，用食物網形象地展示出來。其中教師借助白板可以激發學生思維與興趣，引導學生理解食物鏈、食物網的意義等。

農村小學科學教師通過合理使用電子白板進行小學科學課堂教學，要熟悉電子白板的各個功能，在課堂中發揮電子白板的優勢，掌握好使用電子白板教學時機，激發學生學習科學的興趣，提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1] 尹如根.靈活運用電子白板功能扮靚小學數學課堂教學[J].小學教學研究，2017（9）：38.

[2] 侯雪.交互式電子白板讓美術課堂魅力無窮[J].小學教學研究，2017（8）：88.

[3] 張爽.楊其勇.交互式電子白板在數學課堂情境創設中的應用[J].現代教育科學，2015（4）：19.