英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與途徑

關(guān)曉

【摘要】針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在問(wèn)題類(lèi)型單一、未能凸顯學(xué)生的主體地位、未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的現(xiàn)狀，本文提出閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)性、遵循多維互動(dòng)并重的原則，力求問(wèn)題設(shè)計(jì)多樣化、有梯度、突出三維目標(biāo)與情感培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 原則 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0134-02

課堂提問(wèn)，是一種通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)或者已有經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，從而加深學(xué)生印象的一種學(xué)習(xí)方式，是目前在課堂教學(xué)中最有效的一種方式。如果在閱讀課堂中提問(wèn)設(shè)計(jì)得合理精巧，就會(huì)將學(xué)生帶入到課堂的氣氛中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足

目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，而是按照課本的編排順序按部就班地教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得索然無(wú)味。

（一）問(wèn)題類(lèi)型單一，種類(lèi)不平衡

教師A在閱讀教學(xué)中首先要求學(xué)生進(jìn)行全文閱讀、標(biāo)段號(hào)，然后要求學(xué)生尋讀并完成文章后的判斷正誤練習(xí)，接著要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并完成課后的簡(jiǎn)單問(wèn)答題，最后教師帶讀一些生詞和短語(yǔ)。面對(duì)已經(jīng)有了一定邏輯思維的初中生，教師不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在信息的獲取上，而應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的思辨。上述這位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只停留在表面，對(duì)文本的深層次挖掘明顯不足。

（二）未能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位

教師B在教學(xué)“my favourite TV program”這一篇閱讀材料時(shí)，設(shè)計(jì)了以下課堂問(wèn)題：閱讀全文后，對(duì)自己最喜歡的電視節(jié)目、為什么喜歡它進(jìn)行探討，然后完成課后的相關(guān)習(xí)題。這樣簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生有效地理解文本，但是卻忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有從三維目標(biāo)來(lái)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注情感太少，使得閱讀教學(xué)無(wú)趣枯燥。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而制定的對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)的一般原理。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中也存在著一定的原則。

（一）真實(shí)性原則

閱讀教學(xué)具有一定的交際性，想要保證交際的完整和順暢就必須要保證閱讀教學(xué)問(wèn)題的真實(shí)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要考慮到其真實(shí)性，在選擇閱讀材料的時(shí)候盡可能地選擇一些貼近生活的、能滿(mǎn)足學(xué)生日常溝通需要的材料，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡可能地選擇一些與生活問(wèn)題相聯(lián)系的問(wèn)題。

（二）多維互動(dòng)原則

閱讀不是單一的活動(dòng)，它需要多方面的互動(dòng)。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要考慮到多維互動(dòng)這個(gè)重要的因素，如學(xué)生與材料的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)等，通過(guò)學(xué)生與文本之間的問(wèn)題互動(dòng)，學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解文章的內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)，教師可以觀察到學(xué)生在閱讀上的困難，從而讓教學(xué)有的放矢。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的途徑

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)多樣化

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的時(shí)候首先要避免問(wèn)題的單一化，保證問(wèn)題類(lèi)型的多樣性，并且還要運(yùn)用不同的提問(wèn)方式幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的理解。需要注意的是，教師不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的挖掘能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和推理的能力。

例如，在教學(xué)初中八年級(jí)上冊(cè)Unit 3中的文本閱讀“I am more outgoing than my sister.”一課時(shí)，教師的提問(wèn)可以從多個(gè)方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考。在閱讀課本之前，教師讓學(xué)生相互探討自己的個(gè)人特質(zhì)，然后學(xué)生自主在班上分享，接著教師讓學(xué)生尋讀文本，找出文本中作者和她姐姐兩個(gè)人之間的性格特點(diǎn)的不同，再根據(jù)自己與同伴的性格特點(diǎn)的不同寫(xiě)一篇小短文。采用這樣讀、寫(xiě)、說(shuō)結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生多方面的能力都能得到提高，不僅學(xué)習(xí)了“how to compare people”，也學(xué)習(xí)到了“both...and...”“as...as...”等短語(yǔ)的用法。

另外，教師也可以將文本中的比較難理解的內(nèi)容通過(guò)直觀的圖片或表格的呈現(xiàn)形式來(lái)幫助學(xué)生理解，然后在表格上留空讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣的提問(wèn)方式不僅能適當(dāng)?shù)亟档烷喿x的難度，也可以改善課堂學(xué)習(xí)的緊張氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）控制問(wèn)題的梯度和廣度

初中生思維的深度和廣度不夠，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力來(lái)設(shè)計(jì)難度和廣度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在一個(gè)文本的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步加大問(wèn)題的難度，如果問(wèn)題太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)使得學(xué)生因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，問(wèn)題的梯度和難度是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)考慮的。

例如，教師在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7中的文本閱讀“Will people have robots？”時(shí)，首先利用學(xué)生對(duì)機(jī)器人有較強(qiáng)的關(guān)注這一點(diǎn)，拋出一些世界范圍內(nèi)的機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽的話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行討論；在學(xué)生閱讀了文本之后，從生活中的科技發(fā)展循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解“未來(lái)的生活”，然后再讓學(xué)生“進(jìn)行預(yù)測(cè)”，這樣有順序、有邏輯的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的順序。

（三）突出三維目標(biāo)與情感培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師的角色并不是單一的知識(shí)和技能的傳授者，還需要對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度進(jìn)行升華。著名教育家王篤勤曾說(shuō)：“對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是目的，能運(yùn)用語(yǔ)言完成交際才是真正的目的?！?/p>

例如，在教學(xué)Unit 6的閱讀“I am going to study computer science”時(shí)，教師的提問(wèn)不應(yīng)該只停留在每一個(gè)人的夢(mèng)想，而是要深入其內(nèi)涵，讓每一名學(xué)生談?wù)勛约何磥?lái)的打算并且說(shuō)出原因，最重要的是教師不能把這樣的問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)單純的問(wèn)題，而應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地以學(xué)生這次的回答對(duì)每一名學(xué)生提出不同的要求，提升學(xué)生的存在感，培養(yǎng)他們正確的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)能力不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，善于運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在遵循設(shè)計(jì)原則的情況下，注重問(wèn)題的梯度和廣度，不斷改善問(wèn)題設(shè)計(jì)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)變得更具真實(shí)性，符合學(xué)生的理解能力。

（責(zé)編 劉小瑗）