新課改下對小學語文教學問題的思考

李新喜

[摘 要]在當前的小學語文教學改革中，廣大語文教師積極投入，取得了明顯成效，諸多教學研究成果在教學實踐中得到了廣泛運用，有力推進了教學成效的不斷提升。但是，在取得豐碩成果的同時，部分教師在貫徹落實新課程改革要求過程中，還存在著一些不足之處，在理念的領悟、措施的推進等方面需要引起重視和改進。近年來，新課程改革不斷深入給小學語文教學提出了更多的要求，語文課程教學改革的關鍵在于課程實施環節，找到基本的切入點是語文課改實施的重要步驟。本文結合教學經驗就新課改背景下應該注意的教學問題做了幾點闡述。

[關鍵詞]新課改；小學語文；教學思考

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在課程功能、教學方法、學習方式、評價等方面進行了理論培訓和教學探討。然而，審視語文課堂教學仍有許多問題值得我們深入地思考。

一、重形式，輕內容，偏離了語文學科的特點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學有十個要素：字、詞、句、段，篇，聽、說，讀、寫、書，包括識字、用字、讀句子，理解句子，用句子表達自己的思想感情等。因此，語文教學必須以語言文字訓練為重點，從而進行人文教育，成為真正的語文課。

《語文課程標準》為語文課帶來了生機，語文教師為努力建設開放而有活力的課堂付出了辛勤的勞動。然而，我們也要看到，一些語文教師盲目追求課堂形式的“熱鬧”，讓讀讀、唱唱、畫畫等形式沖淡了具體的教學內容。還有的語文教師片面理解“自主、合作、探究的學習方式”，所有的語文課一律采用這種方式進行教學，花了大量的精力和時間，學生仍舊缺乏對文本知識的理解和共鳴，收獲甚少。特別是一年級和二年級的語文教學，教師忽視了識字教學中對字的讀、寫、認、用，對生字詞只讀不寫，或者把一篇簡短的課文拆散理解，把理解課文內容作為終極目標。拼音教學、生字教學花了大量時間讀讀、唱唱、做游戲，不扎實地進行讀寫，更沒有從實際出發，講求實效，這樣“君子動口不動手”的語文教學，何以提高教學質量？沒有寫的訓練，何謂學習？沒有動手操作練習，何以鞏固基礎知識？如何提高技能？如此教學，忽視了基本知識和基本技能，學生成了能說會唱而沒有真材實料的花架子。說說、唱唱、做游戲等形式調動了學生參與教學活動的積極性，但它必須服務于教學內容，否則形式太花哨，白白浪費了學生的時間，影響學生文化素養的提高，最終導致教學質量下降。

語文教學要根據文本內容確定其具體的教學形式，使教學形式與教學內容相符，這樣才能激發學生對語文學習的興趣，提高教學效果。否則，無論什么樣的教學形式對學生學習興趣的激發都是短暫的、不持久的。

二、重局部，輕整體感悟，偏離了語文教學的最終目標

整體感悟就是從整體把握事物蘊含，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。然而，一些教師在教學中為了突出課堂的“熱鬧”，只抓住文本片段或局部進行教學，或者脫離語境進行教學，或者割裂段落之間的聯系進行教學，輕視了對課文整體的感悟。

語文教學的最終目標是要提高學生正確理解和運用語言文字的能力，讓他們“博學、審問、慎思、明辨、篤行”。有關專家指出：“小學語文教學要強化字、詞、句，淡化篇章。”這既強調了小學語文教學的整體性，又強調了對課文整體的感悟，教學時要避免面面俱到、眉毛胡子一把抓。這樣語文教學才能做到有的放矢，引導小學生練好語言文字基本功，為閱讀寫作打下扎實的基礎。新課改提倡小學語文課堂教學要注重學生對語言的“感悟、積累、運用”，就是引導學生在整體感悟的前提下，側重進行字、詞、句的積累，然后內化運用，把學過的知識變為自己的知識。

三、重多媒體，輕板書，偏離了以文字概括教學內容的方式

板書是教學的輔助手段，是在教學流程中有進程地出現的符號，是文字語言的再現。好的板書直觀形象，能起到循序漸進、歸納推理的作用，有助于學生從整體上把握該課的教學內容。

多媒體技術以其直觀、形象等特點，在教學中得到了廣泛應用，于是一些教師認為它可以取代板書，就不再重視板書設計。在教學比賽或示范課上，我們經常可以看到教師完全運用多媒體進行教學，黑板上幾乎沒有板書，學生不知所言。多媒體生動形象、直觀性強，是調動、激發學生學習興趣的一種重要手段，但它不能取代板書。農村小學教師應用多媒體教學能力有限，所以板書不但不能忽視，還要精心設計簡明扼要的板書來幫助學生把握教學內容，起到提綱挈領的作用。

另外，運用多媒體與運用板書有著不同的效果。如一位教師上識字課，讓學生在座位上書寫好生字，拿到多媒體幻燈中展示，和讓學生上黑板直接書寫生字比較，教學效果是不一樣的，前者展示的是一個結果，后者展示的是學生書寫某個漢字的過程，教師和其他學生可以直接看到他的書寫是否正確、美觀，便于觀察、評點，并及時進行糾正。因此以板書為載體展現教學內容，有助于教師循序漸進地、有計劃地進行教學，有助于學生更好地把握文本，提高他們的文字表達能力。

四、結語

總而言之，“新課改”的提出是新時代的新要求，“新課改”的實施必然會指引我國教育工作者進行理念的更新和教育方式的變革，也必將推動我國基礎教育工作的發展，為培養出信息化時代大背景下的合格小學畢業生打下堅實基礎。新課改意味著教師要有新的教育觀念，需要我們千千萬萬的語文教師付出艱辛的實踐，付出智慧的創造。當然我們在學習、研究、運用新課改的同時，也要不斷的在實踐、研究過程中總結經驗、提高自身的能力。在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，使新課改在我們的教學中真正地發揮出自己的特色，構建自己的教育改革教學理念，引領學生們一道走進新課改，在新課改中共同成長。

參考文獻：

[1]張子月.新課程標準下小學語文教學方法探究[J].中文信息，2013（7）.

[2]李安學.新課改下對小學語文教學方法的探討[J].語文學刊，2013（4）.

[3]李東杰.淺談新課改下的小學語文教學[J].中國校外教育：理論，2015（S1）.

[4]蔡中堅.小學語文有效教學的探討[J].新課程：小學版，2016（08）.